高中英語閱讀課詞匯教學初探

【摘要】隨著中國各領域的高速發展，使得中國國民對語言溝通能力越發的重視，因此語言能力有效表達可以促進企業合作、學習溝通等較為重要的事情。由于中國在國際上有著重要的影響力，為了加強中國與國際更深層次的合作，熟練掌握一門外語成為中國社會中普遍熱議的話題。

【關鍵詞】高中;英語閱讀;教學

【作者簡介】陳軍亮，甘肅省定西市岷縣第一中學。

引言

高中階段的英語教學對于學生的學習較為重要，英語閱讀理解的培養可以有效地促進學生英語水平的提高，因此養成閱讀的好習慣成為當今學生學習英語普遍運用的學習方法。由于學生在進行英語閱讀理解的學習過程中會遇到較多陌生的詞匯，對大量詞匯的陌生極大阻礙了學生閱讀理解的學習，因此解決英語閱讀理解中陌生詞匯的教學成為當今教師普遍探討的話題。

一、 高中英語閱讀教學中出現的問題

1. 為提高學生的也讀能力而要求學生死記硬背。教師在對學生進行英語教學的時候，常常會遇到英語閱讀等教學任務較重的難題。為此，部分英語教師為了節省關于英語閱讀解析的教學時間，經常會讓學生在沒有學習和理解閱讀內容的情況下進行背誦，由于在背誦的過程中，學生對單詞和句意等方面沒有深層度的認識，使得學生在背誦閱讀內容的時經常以死記硬背的方式去記憶，背誦閱讀內容后的學生往往還會受到教師聽寫監督。因為在英語句意均由單詞和語法組成，學生對單詞意思或者語法意思的認知錯誤都會導致學生對語句整體意思的錯誤解析，語句的解析錯誤很容易打擊學生對英語學生的興趣。

2. 對詞匯的過度教學。教師在對學生閱讀理解的解析教學中，經常會因為語句中一兩個詞匯的特殊，而花費較多的課堂時間對詞匯進行深層次的講解。這種情況的發生會使整個英語教學的課堂氣氛變的較為枯燥乏味，減弱學生對于英語詞匯學習的積極性。課堂中側重的詞匯解析對英語閱讀理解的整體教學體現的較為不合理，因為英語閱讀理解的內容是語法和詞匯等各方面元素相融合在一起的綜合性文章，對于詞匯的側重教學使學生很難將閱讀理解的整體問題得到解決，因此，教學在面對學生的閱讀理解的教學中，應將詞匯、語法結合閱讀理解中的文章段意結合起來教學。

二、 教學中的解決方案

在英語的教學中，教師首先應注重學生對英語閱讀理解興趣的培養，良好的閱讀興趣不僅可以提高學生英語的語氣，而且可以在閱讀中穩固學過的英語知識，學習較為陌生的新英語知識點。在學生具備一定的閱讀理解能力后，教師可以運用多樣的教學模式對學生的詞匯問題進行教學。

1. 閱讀前進行詞匯問題的清除。學生在陌生的文章進行閱讀解析的過程中會出現較多陌生的詞匯，陌生的詞匯會嚴重地影響學生閱讀文章的進程和理解。因此，面對這種情況的發生，教師應在學生進行閱讀理解前，將閱讀教材中較為難以理解的詞匯對學生進行解析和討論，方面學生對英語閱讀中的理解學習。在教師不能解析陌生詞匯的特殊情況時，學生可以通過以下方法對詞匯的掌握方法進行參考性的學習：

（1）預習詞匯，在筆者對英語教材的學習中發現，英語教材中的每一個單元都是一組不同的英語詞匯、語法的新組合。這種情況下的學生在面對英語新單元的學習時，可以提前對新單元英語教學中可能出現的詞匯進行預習性的學習，預習性的學習詞匯不僅可以高效的學習到新單元的英語知識，而且能夠拓展學生對于陌生詞匯的學習和積累，在學生沒有教師輔導的環境下，預習性的學生新單元類型的詞匯可以通過電腦、字典等工具進行學習。例如，在即將進行英語新單元的教學時，教師可以給學生布置拓展有關新單元詞匯的任務，學生在課下運用字典，或者家里電腦等學習工具中進行詞匯的收集。在收集詞匯的過程中，學生對新單元的詞匯已經有了印象性的掌握，在課堂上，教師可以以提問的方式詢問學生收集到的詞匯，學生在回答的時候不僅可以進一步地掌握新單元的詞匯，還能降詞匯分享和其他的同學。

（2）引入性的詞匯教學，在教師對學生進行詞匯解析的教學中，教師可以通過引入式的教學方法引導學生對詞匯的深層含義。例如，教師可以通過對詞匯含義的周邊事物進行切入，在詳細的解說中加入較為關鍵的詞匯進行教學。這種引入式的教學可以促進學生在學習的過程中對閱讀理解、詞匯解析的深刻印象。

2. 閱讀后進行詞匯教學的鞏固和應用。? 學生在閱讀理解的學習過程中會出現較多的陌生詞匯的問題，在前文中作者已經講到解決的辦法，但是學生在往后的英語學習中依然不能熟練地掌握剛學到的詞匯。面對這種情況的發生，教師可以通過設置完形填空的方式對學生剛學習過的閱讀理解的知識點進行文本重建，在文本重建的過程中對教授的重點詞匯、語法進行設空的處理。

三、結語

在英語閱讀理解詞匯教學的方法討論中，教師應以創新的思維去應對詞匯教學中出現的問題。學生在學習的過程中解決了詞匯的難題，可以有效地提高學生的英語閱讀理解的能力。因此詞匯問題的有效解決和英語閱讀理解詞匯教學有些很大的聯系。

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