分層走班教學模式在高中語文教學中的應用

摘 要：語文作為一門重要的基礎性學科，對中華傳統文化的傳承，學生文學素養的培養具有極為重要的作用。文章基于核心素養的培養和文化傳承，瞄準語文的功能性特征，對語文分層走班教學的必要性、現實性，以及具體應用和存在的問題展開了論述。

關鍵詞：語文教學;核心素養;分層走班

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0124-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.113

新時代越來越重視學生的個性化發展，越來越強調因材施教的教育理念。因此，使不同語文基礎水平的學生都能受到重視，重新建立學習的自信心的語文分班教學模式成為新時代最為正確的選擇。

一、實行語文分層走班教學的必要性

隨著社會經濟的發展與進步，中高考制度的改革不斷深入，全國高中招生規模逐年擴大，教學班級明顯增多，使得生源質量一度呈現下降趨勢，學生間的兩極分化現象越來越明顯，在一定程度上增加了高中語文教學的難度。如果仍采用傳統的教學模式開展語文教學活動，將會造成嚴重的內部分化，不利于學習基礎較差學生的能力提升。

高中階段的學生在生理和心理上存在較大的個性差異，學生學習水平及個人素質參差不齊，使得不同學生對語文知識的領悟能力存在很大差別。而違背因材施教、循序漸進的教育理念[1]的傳統“一刀切”教學模式，與教學改革的方向背離，弱化了核心素養的培養，限制了學生的思維，固化了學生的認知，滯后了教學，逐步退出歷史舞臺是教育發展的必然。

二、分層走班教學模式存在的問題

（一）學生和家長認識不到位

對于大部分學生和學生家長來說，高中語文分層走班教學是新鮮事物，將自己的孩子進行人為分類并放到快慢班或重點班是難以接受的。認識上的不足自然導致了學生與家長在和學校的配合中缺失積極性。

（二）學校領導的執行力不強

有些校領導片面地覺得分層走班教學會產生很多麻煩，不但要充分考慮分層走班教學措施，還要慎重考慮和確定各層次教學目標，分配各個科任教師。顧慮重重，困難多多，于是保持觀望，遲遲不愿實施分層走班教學。

（三）分層的學生有心理差距

實施分層走班教學模式后，C層學生覺得自己是學習優等生，極有可能產生自我滿足止步不前的心理;A層學生會覺得自己是學困生，在一定程度上加重自卑心理，喪失學習的動力。對教師而言，C層學生不配合，A層學生不主動，教師只能單打獨斗，教學效果自然差。

三、分層走班教學模式的具體應用

（一）實現多元化的分層走班教學模式

分層走班教學模式的執行不僅要關注不同班級學生特點及課程存在的教學差異，還應注重教學情境與元素的多元創設。教師應充分利用資源優勢和語文學科特點，采取諸如創設教學情境、激發學生情感及小組探究合作等教學方式，突顯分層走班教學的多元化特色。以《鴻門宴》課程教學為例，教師可以借助多媒體教學設備播放有關鴻門宴的影視片段，從視覺、聽覺角度還原歷史場景，創設教學情境，使學生直觀感受劍拔弩張的氣氛及人物的復雜心情，進而引導學生進入到文本中，再次在文字所蘊含的情感中體味語言表達特點，深化對文本內容的理解。教師也可以利用小組探究合作的教學方式，引導學生按層次劃分為不同的小組，兼顧每組學生的水平，組織學生誦讀、表演，甚至在此基礎上針對項羽、劉邦等人物行為展開辯論與評判，深化學生對于文本內容的理解，鍛煉學生的語言表達和思維邏輯能力。

（二）有效滿足師生間“教與學”的需求

教學有法，教無定法。在分層走班模式的具體實施中，教師要靈活引入分層教學法，針對不同的語文教學內容，為學生提供多層次、多角度的選擇機會，充分尊重學生的學習興趣與接受水平，使學生真正處于學習的主體地位，在不斷獲得成功的體驗中，保持學生良好的學習狀態。以人教版高中語文必修一為例，可將教學分為多個模塊，教師依照每篇作品的不同情感傾向和閱讀難度進行細化，與不同學習水平、閱讀理解能力的學生進行無縫對接，在自主選擇中激發學生的學習興趣。同時，教師還要鼓勵學生大膽質疑，積極釋疑，培養學生自主學習能力。

（三）積極創設靈活的教學機制

教師還要充分發揮學校的教學資源優勢，與其他班級教師積極開展合作交流活動，靈活有效地創設教學機制，創造性地選擇教學模式，科學制訂教學目標，適度降低教學難度，為不同學生群體提供課程選擇的機會。同時也應堅持從實踐中來，到實踐中去的原則，傾聽真實的聲音，了解學生的需求，強化課程設置的實用性，最大限度獲取學生的滿意與支持，提高分層走班教學的實效。

總之，在高中語文教學中實行分層走班教學模式，是學生未來成長的需要，是教育本身的需要，也是時代發展的需要。要求教師必須秉承科學的教學理念，深入教學實際，在實踐中探索，在探索中總結，及時發現問題，采取有效的措施，不斷改進和完善，走出一條適合學生實際的語文分層走班教學之路。

參考文獻：

[1]楊文軍，張靜.新高考背景下我國西北地區實施分層走班教學的路徑探析[J].教育探索，2018（1）：40.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：李文光（1980.1— ），男，漢族，甘肅民勤人，高中一級，研究方向：語文教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度《以核心素養為背景實施分層走班教學模式的探究與實踐》課題，課題立項號：GS[2018]GHB1234。