淺談如何促進(jìn)慢熱型幼兒的語言發(fā)展

摘 要：在兒童語言的發(fā)展過程中，每個(gè)兒童都會(huì)有不同的問題，在面對(duì)這些問題時(shí)，教師應(yīng)采用不同的方法去解決。因此，特針對(duì)慢熱型的兒童，闡明慢熱型兒童在語言發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題，如接受和反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)、不善于和他人交談，并在此基礎(chǔ)上講述對(duì)話在慢熱型兒童語言發(fā)展中的重要作用，幫助兒童更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慢熱型兒童;語言發(fā)展;作用

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0188-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.176

在兒童的學(xué)習(xí)過程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到許多不同的情況，也會(huì)遇到不同性格的兒童，在這其中有活潑的、有熱情的、有聰明的，也有慢熱的，這都是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的情況。

一、慢熱型兒童發(fā)展中存在的問題

（一）接受和反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)

慢熱型的兒童在發(fā)展過程中會(huì)存在一些問題，由于他們沒有其他兒童那么易于和別人接觸，所以在教師的教學(xué)過程中，他們總要比一般的同學(xué)花費(fèi)更多的時(shí)間去接受教師所講的內(nèi)容，他們的學(xué)習(xí)效率往往要比普通的兒童弱一些。這是慢熱型兒童在語言學(xué)習(xí)過程中必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，因此慢熱型的兒童在語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中需要耗費(fèi)更多的精力，這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)和進(jìn)步中必須克服的問題。

（二）不善于和他人交談

慢熱型的兒童有一個(gè)明顯的性格特點(diǎn)就是不善于和別人進(jìn)行交流，在和同齡兒童相處的過程中，慢熱型的兒童總要花費(fèi)更多的時(shí)間去結(jié)交朋友，對(duì)其他活潑的兒童來說，可能和別人相處并成為朋友是一件再簡(jiǎn)單不過的事情，但是對(duì)于慢熱型的兒童來說，他們需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的心理準(zhǔn)備，然后在和他人長(zhǎng)時(shí)間的相處過程中，逐漸敞開心扉，展現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，與他們慢慢成為朋友，這是慢熱型兒童在發(fā)展過程中經(jīng)常遇到的問題。慢熱型的兒童由于反應(yīng)和接受的能力較弱，他們對(duì)外界的所有事物都存在一個(gè)緩沖期，這個(gè)緩沖期在其他兒童看來是一種木訥和冷漠的反應(yīng)，因此其他人會(huì)覺得兒童們不善于和正常兒童進(jìn)行交流。

二、對(duì)話在慢熱型兒童語言發(fā)展中的重要作用

（一）對(duì)話能讓兒童長(zhǎng)期接觸和語言有關(guān)的內(nèi)容，這有利于兒童語言的發(fā)展

慢熱型兒童在接觸新事物時(shí)，總是要花費(fèi)更多的時(shí)間在適應(yīng)過程中，因此，教師在慢熱型兒童的語言發(fā)展過程中，應(yīng)該找到一些方法讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常接觸到這些內(nèi)容，對(duì)話的形式就能幫助慢熱型兒童更好地學(xué)習(xí)。通過對(duì)話的形式可以讓兒童經(jīng)常接觸到自己的語言，讓兒童通過多次對(duì)話將不能理解的內(nèi)容更加形象化，有助于幫助學(xué)生的理解。

比如：在剛接觸和問候語有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，如果只是講解他們的意思，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行理解記憶的話，不管教師的講解有多么清楚明白，對(duì)于慢熱型的兒童來說，都需要一個(gè)逐步進(jìn)行的過程。但是通過對(duì)話的形式，可以幫助慢熱型兒童有更多的時(shí)間去接觸所學(xué)的語言內(nèi)容，通過和他人進(jìn)行對(duì)話，讓慢熱型兒童更好地發(fā)展自己的語言能力。

（二）對(duì)話能幫助兒童更好地和他人進(jìn)行交流，有利于兒童性格的發(fā)展

對(duì)于兒童語言的學(xué)習(xí)，他們更多的是通過日常的學(xué)習(xí)達(dá)到啟蒙的作用，他們并不是說要學(xué)習(xí)多么精巧的技巧或是更高階層的語言形式，教師更多的是通過學(xué)習(xí)讓兒童能夠?qū)φZ言的學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)，為自己的語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是對(duì)于慢熱型的兒童來說，不僅是學(xué)習(xí)，他們?cè)谌粘Ｉ钪泻退说南嗵幰泊嬖谝欢ǖ膯栴}，因此對(duì)話的形式，可以成為學(xué)生和他人進(jìn)行交流的一個(gè)憑借，可以幫助學(xué)生更好地和他人進(jìn)行交流，這樣兒童們就不會(huì)沉浸在自己的世界中，即使他們和他人的相處過程會(huì)比普通兒童困難一些，但是通過對(duì)話的形式可以幫助兒童增加和他人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，這樣自然對(duì)兒童的成長(zhǎng)有一定的幫助。

在語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，教師可以通過對(duì)話讓慢熱型的兒童和其他人進(jìn)行接觸和交流，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)有一定的幫助，可以通過和他人的日常交流，不斷提升慢熱型兒童的語言能力，這在某種程度上也能推動(dòng)兒童性格進(jìn)一步完善和成長(zhǎng)。

總之，慢熱型兒童在發(fā)展過程中會(huì)遇到許多困難，他們需要花費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和語言有關(guān)的內(nèi)容，去適應(yīng)接受與被接受。但是對(duì)話的形式可以幫助兒童的語言發(fā)展，幫助他們更好地適應(yīng)接受教師所講的內(nèi)容，同時(shí)還能幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)一步加深和同齡兒童的交流和關(guān)系。由此可以看出，對(duì)話對(duì)兒童語言發(fā)展的重要作用是不能忽視的。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：劉金萍（1982.8— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：幼兒教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2018年度武威市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《利用對(duì)話促進(jìn)慢熱型兒童語言發(fā)展的方法研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2018]GH077）研究成果。