讓課堂蕩起芬芳的“語文味”

林共妹

摘要：語文教師應緊緊抓住語文學科自身的特點，能精心選擇語文學科該教的內容，增添語文課堂的韻味;能努力學習，不斷提高自身的語言、情感素養，豐富自己的文學、文化積淀，富有創造力地設計出巧妙的教學方法，使課堂更有“語文味”。唯有如此，才有助于學生知情意行的培養與發展，才能讓學生在聽、說、讀、寫、思這些濃郁的語文芬香中逐步提高語文素養。

關鍵詞：新課標?? 語文味?? 情感?? 品詞析句??? 語文素養

自課改以來，老師們在倡導自主、合作、探究的學習方式中挖盡心思，盡量去詮釋新的課程理念，演繹新的課程文化，在茫然不知所措中一展自己的獨特風采。結果，呈現出了很多非語文課的現象，形式上的刻意追求漸漸沖淡了語文素養的本質要求，使語文教學失去了語文味。

1.語文課上成了科學課、品生課、自然課，匯報課，使學生學得索然寡味。

2.走馬觀花的多媒體展示，讓課件代替了語言訓練。

3.小組合作流于形式，小組成員任務落實不到位，不能各盡其職。

4.合作討論多，對文本讀的少。

5.轟轟烈烈的討論合作，重“鬧”輕“靜”，為了追求課堂的精彩，顯示自己獨特的教學“風采”，把課堂當作表演的舞臺，結果，“鬧”過之后學生卻無所收獲。

6.輕視文本閱讀教學，過重引入課外閱讀。

我在“新課標語文課”中看到了這樣的一個鏡頭：

二年級一位語文老師在教學生字時是采取了小組合作游戲的方式，叫爆炸游戲。每組都準備好一套生字卡，由組長出牌，會讀的組員用手重重拍在桌上，嘴巴大聲說出這個生字來，學生越玩越忘形，叫聲越來越大。整整十分鐘，聽課的老師，心都快被炸出來了，這十幾個生字就在小組合作中學完了。面對如此熱鬧場面，我不由地問語文課到底怎么了？難道這種教學生機與活力就是“課改”所追求的？

在學校“荔美杯比賽”中看到了四年級的這樣一節課：教者開始用提問式的方法概述了這課書的的主要內容，然后學習課文，前前后后用了不過10分鐘。接下來，就以小組的形式匯報課外閱讀，推薦課外讀物。課后大力主張推進閱讀大課堂的領導大贊，說閱讀教學就應這樣上，要把大量閱讀推進語文課堂。試問：課文的意境何在？學生與作者的情感共鳴何存？……

隨著新課程改革的不斷深入，像上述“熱熱鬧鬧走過場，轟轟烈烈搞形式”的現象屢見不鮮。“語文課到底該怎么上？才算是一節真正的好的語文課？”語文特級教師王崧舟老師在2008年《福建教育》第9期中提到：一堂好的語文課得有“三味”，第一味就是“語文味”。語文味表現在：“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄寫作”的“寫味”，“品詞析句、咬文嚼字”的“品味”。結合我20年的語文教學經驗，我也有此同感。那如何使我們的語文課蕩起芬芳的“語文味”呢？我從以下幾方面來淺談。

一、瑯瑯書聲散出“語文味”

語文課要上出“語文味”，“味”出何處來？我想朗讀就是一個取之不竭的源泉。張田若先生說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”朗讀是語文教學最古老、最根本，也是最有效的教學方法之一。通過一遍又一遍反復的讀，通過自由讀、同桌互讀、默讀、分角色朗讀、教師范讀等多種不同形式的讀，讓學生在讀的過程中享受到語文學習的樂趣，“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

例如，我校的王先秀校長執教《伯牙絕弦》一課，就給我們上了一節鮮活的示范課。她以“讀”為主，緊扣“知音”二字，重在感悟的策略，把學生的感情一步步調動起來。

她先指導學生把課文讀正確、讀流利、特別是對難讀的三句話：“峨峨兮/若/泰山? 洋洋兮/若/江河? 伯牙/謂/世/再無知音”進行了指導，目的是為了學生在朗讀古文時能注意停頓恰當，讀出古文的韻味來。在學生有了一定的感情基調之后，一步步調動起學生的朗讀激情，這時，她采用了多種形式的朗讀，有表演讀、男女生讀、師生對讀、想象朗讀、全班齊讀等。

1.表演讀

在引導學生體會伯牙的善鼓，鐘子期的善聽時，她抓住“善哉”這個詞，學生理解“善哉”就是“好啊”的意思后，問道：誰來讀一讀，把這種由衷贊嘆的感覺讀出來？這時，一名學生很有韻味地展示了他的朗讀。她又立即創設情境：誰還想再稱贊一下伯牙？又有一名學生激情朗讀。

2.男女生讀

當學生眼前展現出巍峨的泰山、寬廣的江河的時候，她要求男女生讀“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。”這一句，讀出泰山的巍峨。女生聲音細小，就讀“志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河。”這一句，這樣的朗讀讓我們看到了那寬廣的“江河”，呼應著上邊的泰山。

3.師生對讀

學生的深情感悟到了知音情深，鐘子期不僅僅懂伯牙的琴聲，更懂得他的心聲。這時，老師和學生配合著讀：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河。伯牙所念，鐘子期必得之。一個讀伯牙的句子，一個讀子期的句子。一邊讀完后交換角色再對讀。這樣的朗讀，讓我們仿佛看到伯牙和子期是何等幸福！何等默契！何等的和諧！

4.想象朗讀

創設情境：傳說這一次的高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚。他們約定了第二年中秋再相會，終于等到第二年的中秋，當伯牙興致滿滿地趕來與子期再相會，只可惜天意弄人啊！伯牙面對的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑。此時此刻，你的眼前展現了怎樣的畫面？學生獨自想象，然后指名朗讀最后一句話，學生自然就讀出了伯牙悲愴的內心。

課堂結束時，她這樣說道：同學們，正是這高山流水的知音相遇卻又痛失知音，才使得這個故事更加蕩氣回腸。從此，一代又一代的人們在傳誦著它！今天，就在這節課上，我們六（1）班的孩子也在無限神往地傳誦著這個高山流水的知音故事。播放《高山流水》的樂曲，在音樂生中學生再次激情誦讀課文。

王校長在教學這篇文言文時，朗讀貫穿整個課堂教學始終，她引導學生的讀讓人蕩氣回腸，讓人去情入境，這就是“語文味”了。當然了，不同的篇章有不同的意境，抒發不同的情感，那自然就散發出不同的味兒。其實無論什么類型的課，朗讀一定要做到目標明確具體，朗讀一定要靈活靈現，朗讀一定要過程合理有層次，這樣的語文課才會香味四溢。

二、細細咀嚼品出“語文味”

指導學生正確地理解和運用語言文字，使學生形成能力，是閱讀教學急需解決的問題。如何達到這一目的呢？關鍵在于品詞析句。正如于永正老師所說：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？關鍵在詞句里，在理解后的朗讀里。”在日常的閱讀教學中，筆者摸索實踐出一些常用的品詞析句方法。

從讀寫的角度看，選入小學語文課本的所有課文都是經過許多專家鑒賞、甄別過的。可以說，每篇課文都是學生閱讀、習作的文本典范。從教學的角度看，如果不能引導學生深入字里行間，教學就會顯得浮光掠影。作為語文老師，我們應該引導學生品味好詞佳句，讓學生“得法于課內，受益于課外”。

1.對比品析

在比較中的品詞賞句是我們常做的一個方法，因為學生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，能發現課文中語言運用的妙處，語文味才能得以體現。如教《泊船瓜洲》，在學生理解詩意后，引導他們賞析詩句時，我問學生： “這首詩里你最欣賞的是哪一句？”（春風又綠江南岸，明月何時照我還。） “這句詩中，這個‘綠可以換成哪些詞？”學生說：“可以換成‘到、吹、過、來、刮、入、滿……”我問：“ 為什么詩人不用這些字，而用‘綠字？”通過比較，學生很快就懂得那些詞只寫出風的動態而已，沒有寫出江南的生機和美。而‘綠字不僅寫出春風的動態，還寫出了顏色的變化，仿佛在人們面前展現了一幅春風吹過江南一下子變綠的畫面，充滿勃勃生機的美，也盡情地表達了詩人對江南家鄉的熱愛和對家鄉美景的思戀。

2.表演品味

不少詞句尤其是對動詞的理解，可以讓學生做做動作，直觀的演示，形象的表演有助于理解意思。

【教學片斷】

理解句子：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。（二年級《雷雨》）

多媒體出示一張圖片，學生注意力馬上被吸引看著圖片中的烏云。

師：怎么樣是“壓”呢？誰給大家表演一下什么是壓？

生：就是像這樣壓下去（生用手輕輕地壓一下桌面）。

生：是這樣重一點的壓下去（生用手重重地壓一下桌面）。

生：是重重的壓。

生：是這樣撲過去（生整個身體撲在了桌面上）。

師：哪個同學表演得最像？

生：撲過去。

師：對呀，烏云這樣壓下來感覺怎么樣？

生：很悶熱。

生：透不過氣來。

……? ……

師：你能讀出這種感覺嗎？

教師先創設圖片情境，再讓學生通過形象的肢體語言表現“壓”字，理解了“壓”后，學生似乎置身于一大片黑沉沉的烏云之下，悶熱、透不過氣的感覺馬上就有了。

3.換詞品味

“換詞”就是引導學生把要細細理解品味的詞語換成別的詞語試一試，品一品，通過換詞前后的對比，進而深入品味詞句妙處。

【教學片斷】

理解句子：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。（六年級《老人與海海鷗》）

師：這的確是一處最讓我們感動的句子。聽老師讀，找找這段話中描寫海鷗動作的哪個字重復出現兩次？（撲）

生：是“撲”字。

師：現在，請你把“撲”換成別的字，誰來試一試。

生：可以換成“飛”字……海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來……它們大聲鳴叫著，翅膀飛得那樣近……

師：“飛”和“撲”哪一個好，好在哪里？

生：“撲”字用得好，感覺很迅猛，有力量。

生：“撲”比“飛”的速度更快，可以感覺到海鷗的心情更急切。

生：“撲”字用在這里更加說明海鷗傷心欲絕的程度深。

師：這一撲，撲得非常急切，那是不忍。這一撲，撲的非常迅猛，那是難舍。讓我們再來讀這段話。

這一重點句子的品析采用的方法是抓住關鍵詞“撲”，通過換詞語“飛”，在關鍵字詞的比照和辨析中，讓學生深切體會海鷗的內心。這里不管是作者把海鷗當成了人，還是此時的海鷗就是有與人一樣的情感表現，學生領悟到了，朗讀也就到位，同時也體會出作者用詞表達之準確。通過反復的嚼詞析句，濃濃的語文味自然就會蕩漾在學生心中了。

三、展開翅膀綻放“語文味”

想像是創造的翅膀，創造是以想像為基礎的，沒有想像就沒有創造。《語文新課程標準》中明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維，激發想象力創造潛能。”教師要根據學生的心理規律，充分利用課堂教學內容，采用多種形式，多種教學方法，抓住各種契機，促使學生開啟思維之窗，發揮豐富的想像力，讓想像之花爭相綻放。

事實證明，學生的興趣一旦被激發，就會展開非凡的想像，他們的思維便會絢麗多彩，散發出創新的光芒。

【片段呈現】

[課文內容]：黃鶯說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌。”微風說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我帶著它的香味吹過森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風呢！”（選自課文《小鹿的玫瑰花》）

師：讀了這段話，你知道了什么？

生：（自由發言）小鹿的玫瑰花很香，很美麗，非常好看。小動物們都在贊美小鹿的玫瑰花……

師：既然我們前面想像有很多小伙伴都看到過小鹿的玫瑰花，那么，還會有誰來贊美小鹿的玫瑰花呢？它們又是怎么贊美的呢？

生1：小松鼠說：“小鹿，你家的玫瑰花可紅了，真好看！我每天都來看呢。”

生2：小猴說：“小鹿，我看了你家的玫瑰，真的好喜歡，還想摘下一朵送給媽媽，插在花瓶里一定會很美的。”

生3：小狗說：“小鹿，我很喜歡你種的玫瑰花，等到了秋天你能不能給我一些玫瑰花的種子，我明年也想和你一樣種一大叢的玫瑰。”

生4：小蜜蜂說：“小鹿，我真要謝謝你種的玫瑰花呢。因為我在玫瑰花里找到了很多很多甜甜的花蜜，帶回家后，我的朋友們都夸我呢。”

生5：蝴蝶說：“小鹿，你家的玫瑰花可真美，我一來到這里就想跳舞，大家都稱贊我的舞姿越來越美啦！”

生6：小孔雀說：“小鹿，你種的玫瑰可真漂亮啊，每次經過這兒，我都忍不住要展開尾巴和它比美呢！”

生7：大樹公公說：“小鹿，你種的玫瑰花可真香啊，我天天住在它們的旁邊真幸福哦！你看，我的寶貝們聞著花香，正做著又香又甜的夢呢！”

……

從學生一系列的想像說話中，我們不難看出學生已經把自己平時的一些生活經驗與課文內容進行了結合，這樣更有助于學生對文本深層次的理解。而學生們的一個個奇思妙想讓大家興奮不已，越說勁頭越足，小鹿也被大家的話語所感動，不再傷心、難過，也不再遺憾，因為它的心里已經被快樂和幸福塞得滿滿的。雖然自己沒有親眼看到玫瑰開花的樣子，沒有真正聞到玫瑰的香氣，但是現在的它已經知道得太多太多，原來自己種的玫瑰花竟為這么多人帶來了快樂和幸福，還有什么可遺憾的呢？這也是故事所蘊含的美化環境的意義，以及在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。通過孩子們大膽地想像，通過孩子們與文本的對話，讓我們充分感受到孩子們那一顆顆純真的心靈，想像也讓我們學會了關愛他人，把自己的快樂與他人一起分享的道理。學生在課堂上有了豐富的想象，文本的內涵在想象中被充分挖掘出來，濃濃的語文味也在想象中展現出來。

四、妙筆生花寫出“語文味”

目前的小學語文課堂，教師往往過多注重學生閱讀和說話的訓練，認為讀得響亮、說得流暢，語文教學目標就達成了，可細細想來總覺得還缺了點什么，那就是寫的訓練。那如何把讀和寫不露痕跡地融合在一起，讓語文味從學生的筆尖流淌出來呢？筆者認為，隨堂小練筆是一個有效的途徑。在教學中要善于利用教材，捕捉練筆的恰當時機，燃點學生的激情，誘發創作的欲望，讓學生覺得有話可說，有感可發，有情可抒，達到水到渠成的境界。例如在教學《蟋蟀的住宅》一課，

這是一篇擬人色彩濃厚的課文。從文章的題目到文章的內容無處不見擬人的蹤跡。于是在貫穿課堂的教學中，我和孩子們一直將蟋蟀視作了身邊的朋友、一位偉大的工程師。因為文章語言生動，蟋蟀又是學生喜歡的動物，因此他們學得饒有興趣。借此我趁熱打鐵，課堂的結束部分，我讓學生作為一名房地產銷售經理，你將如何來宣傳蟋蟀的住宅？看誰能說動買家，將如此偉大的住宅銷售出去。“一石激起千層浪”，學生們正兒八經地寫起了廣告語。學生的廣告詞緊扣課文的內容，有的言簡意賅，有的洋洋灑灑，有的趣味橫生……

學生1：

蟋蟀的住宅廣告詞

親愛的蟋蟀朋友們，大家好！你們想要一個蟋蟀建造的住宅嗎？可別小看這住宅哦！這宅子選址很好，屋內墻壁很光滑，客廳寬敞、干燥、衛生，保證讓你喜歡，怎么樣？那就趕快撥打電話13735418762吧！

學生2：

蟋蟀的住宅廣告詞

蟋蟀豪華住宅開盤咯！各位，走過路過別錯過，請進來看看，我們的住宅就在堤岸上，排水優良，陽光充足。洞口掩映在青草中，宅子整潔又簡樸，干凈又衛生，墻壁光滑又漂亮！一流的工程師、五星級的家園，包你滿意，快來吧，蟋蟀的住宅歡迎你！聯系電話：16899168。

學生3：

蟋蟀的住宅廣告詞

各位！各位！請看，這是蟋蟀豪宅，昆蟲國王蟋蟀的精心杰作。東南方向，門口平坦，有平臺，出入方便，環境優雅;屋內簡樸、清潔、干燥，很衛生。蟋蟀住宅給你一個溫暖的家，五星級的享受，趕快拿起你的電話訂購吧：13939393999。

我覺得讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，既可以檢測學生對課文的感知或理解的準確程度和深度，又創造了語言運用的訓練機會，強化了語言訓練的力度。這種隨機進行的小練筆，與理解運用相得益彰，提供現成的“下鍋之米”。學生認為沒有內容可寫，一直是寫的訓練的一個難點。這種小練筆以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，有效突破了難點。小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度;而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。

總而言之，語文教師應緊緊抓住語文學科自身的特點，能精心選擇語文學科該教的內容，增添語文課堂的韻味;能努力學習，不斷提高自身的語言、情感素養，豐富自己的文學、文化積淀，富有創造力地設計出巧妙的教學方法，使課堂更有“語文味”。唯有如此，才有助于學生知情意行的培養與發展，才能讓學生在聽、說、讀、寫、思這些濃郁的語文芬香中逐步提高語文素養。

參考文獻：

1、《語文新課程標準》

2、程少堂：《語文味：中國語文教育美學的新起點》《中華讀書報》2003年7月16日

3、崔巒：《增強創新意識，推進素質教育》《小學語文教學》1999.11

4、秦建新：《個性化與語文味》《語文教學與研究》2004、3