基于五年制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標比較研究

馬華 楊麗萍

摘要：培養(yǎng)目標規(guī)定了人才培養(yǎng)的方向及要求。當前，學(xué)前教育專業(yè)不同學(xué)制類型培養(yǎng)目標的制定與表述不盡相同。文中從培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)格與要求三個維度，比較了不同學(xué)制類型培養(yǎng)目標，提出了關(guān)于五年制專科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標制定的對策建議，主要包括培養(yǎng)目標的認識前提、內(nèi)容選擇依據(jù)、內(nèi)容表述的要求等。

關(guān)鍵詞：五年制專科;學(xué)前教育;培養(yǎng)目標

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）07C/08C-0061-08

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方案的核心要義，規(guī)定了專業(yè)人才培養(yǎng)的方向及要求;是課程設(shè)置的重要依據(jù)，也決定了人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容及實施要求。因此，制定科學(xué)適宜超前的培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。2018年11月，中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，要大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點的五年制專科學(xué)歷的幼兒園教師。到2020年，基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本專科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達到20萬人以上。因此，深刻領(lǐng)會貫徹落實中共中央國務(wù)院對學(xué)前教育的發(fā)展策略，厘清本專科各學(xué)制學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，顯得尤為重要。目前，我國開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)制類型主要包括四年制本科、三年制專科（高中起點）、五年制專科（初中起點）和三年制中專（初中起點）。其中五年制專科自施行以來，深受學(xué)生、家長、幼兒園和社會普遍歡迎，為一線幼兒園培養(yǎng)了大量優(yōu)質(zhì)的專科層次的幼教人才。基于我國國情及社會需求，五年制專科學(xué)前教育在今后很長一段時間內(nèi)將會繼續(xù)迅猛發(fā)展。通過研究剖析不同學(xué)制類型的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進而準確務(wù)實地制定科學(xué)適宜的五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，探索基于五年制專科學(xué)前教育專業(yè)為主的人才培養(yǎng)目標比較研究顯得非常必要和亟需。

一、不同學(xué)制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標

研究者通過各種途徑收集了32所各類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，其中本科人才培養(yǎng)方案15份，高中起點專科人才培養(yǎng)方案5份，五年制專科人才培養(yǎng)方案7份，三年制中專人才培養(yǎng)方案5份。培養(yǎng)目標的基本內(nèi)容可劃分為三個層次，即培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)格與要求。[1]研究者將從培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)格與要求三個層次，對不同學(xué)制類型的培養(yǎng)目標進行比較。

（一）培養(yǎng)方向

培養(yǎng)方向是專業(yè)培養(yǎng)人才所對應(yīng)的職業(yè)種類。本研究將所搜集到的人才培養(yǎng)方案的目標進行了歸納整理和分析提煉。具體見表1、表2。

在四種學(xué)制中，四年制本科院校培養(yǎng)方向數(shù)量多，范圍廣，既有幼兒園的教師、行政管理人員、科研人員，也有其他相關(guān)教育機構(gòu)的培訓(xùn)、教學(xué)、宣傳、康復(fù)等工作人員。高中起點專科、五年制專科在培養(yǎng)方向數(shù)量上明顯少于四年制本科，但由表2可知，高中起點專科培養(yǎng)人才數(shù)量仍多于五年制專科，其中培養(yǎng)1種人才的比例為20%，培養(yǎng)2種人才的比例為40%，培養(yǎng)3、4種人才的比例都為20%。五年制專科培養(yǎng)1種人才的比例71.4%;同時高中起點專科培養(yǎng)幼兒園行政管理人員的比例遠高于五年制專科（比例分別為60%、28.6%）。三年制中專培養(yǎng)方向在以幼兒園教師（側(cè)重保育）為主的同時，也呈現(xiàn)出了多樣化。如，培訓(xùn)人員、文員以及其他學(xué)前教育機構(gòu)工作人員，但與其他三種學(xué)制相比，其培養(yǎng)方向的層次較低。

（二）使用規(guī)格

使用規(guī)格是同一類專業(yè)中不同人才在規(guī)格上的差異。本研究對培養(yǎng)目標中的相關(guān)內(nèi)容進行梳理與分析，提煉了“應(yīng)用型、專業(yè)化、兒童教育工作者”等層次，并設(shè)置“其他”項，將未說明使用規(guī)格的培養(yǎng)目標歸入其列。具體見表3。

在培養(yǎng)規(guī)格上，通過比較不同層次的詞條使用次數(shù)在人才培養(yǎng)目標總數(shù)的占比，“應(yīng)用型”是各類學(xué)制培養(yǎng)目標表述中使用比例最高的詞語（應(yīng)用型比例為48.6%，見圖1），“專業(yè)化”占比20%，“兒童教育工作者”占比14.3%，“其他”即表述不明確的，占比17.1%。比較四種學(xué)制有關(guān)培養(yǎng)規(guī)格的界定與表述，四年制本科使用“應(yīng)用型”比例最高，達73.33%;高中起點專科、三年制中專次之（比例均為40%）;同時高中起點專科使用“專業(yè)化”比例最高（40%），五年制專科次之（比例為28.6%），四年制本科比例為20%。由此可見，關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，各類學(xué)校的表述側(cè)重“應(yīng)用型”， 認識上尚不十分明晰。

（三）規(guī)格與要求

規(guī)格與要求，是專業(yè)培養(yǎng)的人才素質(zhì)，主要體現(xiàn)在思想品德要求、業(yè)務(wù)要求與身體要求三方面。本研究對各項目人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)定的關(guān)鍵語句出現(xiàn)頻次進行了分類統(tǒng)計。具體見表4。

通過提取培養(yǎng)目標中具體規(guī)格和要求的關(guān)鍵詞句，形成了“專業(yè)理念與職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個維度，并將“專業(yè)理念與職業(yè)道德”分為“德智體美全面發(fā)展、先進的教育理念和良好的職業(yè)道德”，將“專業(yè)能力”分為“保教能力、幼兒園管理能力、科研能力、自我發(fā)展能力、實踐能力及專業(yè)技能”。由表4可知，四種學(xué)制都突出強調(diào)了專業(yè)知識（比例最低為80%），重視職業(yè)道德和全面發(fā)展，專業(yè)能力中“保教能力、實踐能力”出現(xiàn)頻次較高。

比較不同學(xué)制的規(guī)格與要求，發(fā)現(xiàn)表4中的具體要求內(nèi)容使用的平均頻次從高到低依次是五年制專科、高中起點專科、三年制中專、四年制本科（分別為4.7次/份、3.8次/份、3.4次/份、3.3次/份），見圖2。其中，五年制專科“專業(yè)知識（100%）、保教能力（57.4%）、科研能力（57.4%）、實踐能力（66.67%）”的使用頻次均高于其他三種學(xué)制;四年制本科“全面發(fā)展（66.67%）”的使用頻次高于其他三種學(xué)制;高中起點專科“職業(yè)道德”的使用頻次高于其他三種學(xué)制，但沒有提及“幼兒園管理能力”;三年制中專沒有對“教育理念、科研能力、實踐能力”進行具體表述。由此可見，五年制專科培養(yǎng)目標中對人才的規(guī)格與要求論述較為具體和全面，更加關(guān)注專業(yè)知識和能力的要求。

二、不同學(xué)制類型學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標比較與分析

（一）培養(yǎng)方向的數(shù)量：“多”與“少”之別

在培養(yǎng)方向上，不同學(xué)制類型學(xué)校都將幼兒園教師作為首要目標。（見表1）鑒于我國幼兒教師數(shù)量需求缺口較大，四年制本科院校的培養(yǎng)方向已實現(xiàn)了從培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校教師到幼兒園教師的轉(zhuǎn)變;三年制中專對幼兒教師的培養(yǎng)則側(cè)重在幼兒園保育工作，兼具幼兒園教學(xué)工作。由此可見，目前我國各類學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標總體上契合了學(xué)前教育發(fā)展的需求，符合我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的時代趨勢。

比較四種學(xué)制的培養(yǎng)方向，五年制專科培養(yǎng)方向更聚焦集中于幼兒教師，四年制本科培養(yǎng)方向體現(xiàn)了“以幼師為主，管理、科研人員為輔”的特點，高中起點專科培養(yǎng)方向居于前兩者之間，幼兒教師以外的培養(yǎng)方向數(shù)量多于五年制專科，層次高于三年制中專。應(yīng)該說，上述狀況是我國當前各類學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)與培養(yǎng)的現(xiàn)狀。不同學(xué)制培養(yǎng)方向數(shù)量的多與少、層次的高與低，由各類學(xué)校的辦學(xué)層次、辦學(xué)條件以及生源基礎(chǔ)所決定，較好實現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化和多層次性，有效避免了培養(yǎng)目標的“同質(zhì)化”。

但根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》，培養(yǎng)方向究竟是“多”好，還是“少”好？四年制本科與高中起點專科不論，即便五年制專科相對比較聚焦幼兒教師，三年制中專因其自身特點培養(yǎng)方向也較少，但它們?nèi)匀粫婕?到2種除幼兒教師以外的培養(yǎng)方向。需要思考的是，培養(yǎng)方向的“多”是遵循專業(yè)自身培養(yǎng)的特性還是迎合學(xué)生、家長的傳統(tǒng)人才觀的心理，亦或是受我國歷來的培養(yǎng)“全才”價值取向的影響？培養(yǎng)方向的“多”是否能真的培育出“文武雙全”的教育“全才”，是否有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展？五年制專科又該確定怎樣的、多少個培養(yǎng)方向？

我國各類人才培養(yǎng)方向頗受“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”思想的影響，但聚焦到五年制專科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向，“這種全面發(fā)展模式在一定程度上使得培養(yǎng)機構(gòu)對培養(yǎng)對象的目標定位既“寬”而又無“針對性”，既給專業(yè)教學(xué)帶來了困惑，也給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的盲目性”[1]。

（二）培養(yǎng)規(guī)格的類型：“專業(yè)化”與“應(yīng)用型”之辯

學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格到底是落腳于“應(yīng)用型”，還是回歸到“專業(yè)化”？要回答這個問題，必須辨析“應(yīng)用型”與“專業(yè)化”人才的概念內(nèi)涵。

所謂應(yīng)用型人才，“就是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應(yīng)用于實際的人才。應(yīng)用型人才的核心是‘用，本質(zhì)是學(xué)以致用，‘用的基礎(chǔ)是掌握知識與能力，‘用的對象是社會實踐，‘用的目的是滿足社會需求，推動社會進步。”[3]由此可見，應(yīng)用型人才對應(yīng)的是學(xué)術(shù)型人才、技能型人才，其顯著特點是“用”，其應(yīng)用的對象更偏重實物，在人才培養(yǎng)上重點關(guān)注知識與能力培養(yǎng)。

“教育界人士認為，專業(yè)‘是以對本行的工作有特殊的專業(yè)知識和判斷力為基本特征的，并且專業(yè)人員由于其專業(yè)知識和判斷力而受到社會的尊重，在工作中具有較多的自主權(quán)。”[4]《幼兒教師專業(yè)標準》指出，“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員”，即幼兒教師是一種專業(yè)化職業(yè)。有學(xué)者對教師專業(yè)化內(nèi)涵進行了質(zhì)性研究，提出了教師專業(yè)化內(nèi)涵的模型，即“教師專業(yè)化內(nèi)涵包括專業(yè)角色、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)組織四大維度”，其中專業(yè)素質(zhì)除了涵蓋專業(yè)知識和專業(yè)技能，還包括專業(yè)精神。專業(yè)精神要求教師具有良好的專業(yè)態(tài)度、明確的專業(yè)責(zé)任、一定的專業(yè)理想和優(yōu)良的專業(yè)道德。[5]鑒于此，專業(yè)化人才在強調(diào) “外在實用”的同時，更關(guān)照“內(nèi)在精神”。

教師的主要工作是教書育人，其教育對象是有個性有活力有思想的人。因此，作為培養(yǎng)幼教人才的學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)目標的使用規(guī)格上，應(yīng)當采用“專業(yè)化”的表述來界定，這不僅是詞句的改變，更體現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變與深化。

（三）規(guī)格與要求的提煉：“具體”與“概括”之分

這里所謂的“具體”，既是指表述的語言要具體，忌高度概括后所帶來的要求和認識的不明確，又是指表述的邏輯要清晰，忌胡亂拼湊所引起的語義重疊與邏輯混亂。如，某校五年制專科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標表述為“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育專業(yè)必備知識，具備編制和實施具體教育方案的初步能力;獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力;具有較強的語言文字表達能力、良好的英語聽說能力、教育教學(xué)能力及組織管理能力;了解現(xiàn)代學(xué)前教育思想觀念和發(fā)展趨勢等專業(yè)能力;具有較強的應(yīng)用創(chuàng)新能力，能夠在各級各類幼兒園、各種早教機構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教研人員”。其中有關(guān)規(guī)格與要求的提煉表述不簡練、邏輯不明晰、指向不明確。

培養(yǎng)目標中對具體規(guī)格和要求的表述是應(yīng)該“具體”，還是提倡“概括”？培養(yǎng)目標中規(guī)格與要求的“概括”是培養(yǎng)學(xué)校經(jīng)過認真研究論證后的提煉，還是反應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)校對人才培養(yǎng)要求認識不充分？五年制專科培養(yǎng)目標的具體要求又該如何表述才能更科學(xué)更具指向性？

毋庸置疑，培養(yǎng)目標需要依據(jù)國家相關(guān)要求，提煉出該人才類型的核心能力與素養(yǎng)，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)校自身的辦學(xué)層次、辦學(xué)理念，確立本校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與要求的內(nèi)容維度，在充分論證的基礎(chǔ)上，最終形成具體的表述。

三、關(guān)于五年制專科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標制定的建議

（一）培養(yǎng)目標制定的前提認識

在制定五年制專科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標之前，應(yīng)有如下兩個前提認識。

一是異質(zhì)化。異質(zhì)化是相對于同質(zhì)化而言，“人才培養(yǎng)目標‘同質(zhì)化，是指不同層次高校在人才培養(yǎng)目標定位上缺乏清晰界定，在人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型上區(qū)分度不高，缺乏特色”[6]。在制定五年制專科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標時，異質(zhì)化表現(xiàn)有二：在不同學(xué)制之間，五年制專科應(yīng)在理性分析的基礎(chǔ)上，找到適宜自己的培養(yǎng)定位與特色，不能盲從于其他學(xué)制類型的培養(yǎng)目標;在本學(xué)制之內(nèi)，各類培養(yǎng)五年制專科學(xué)前教育專業(yè)人才的學(xué)校要結(jié)合本地區(qū)、本校基礎(chǔ)和特點，經(jīng)充分論證，形成既符合五年制專科特點又彰顯本校特色的培養(yǎng)目標。

二是科學(xué)化。人才培養(yǎng)目標的制定不是文字的羅列與拼湊，也不是簡單借鑒他人已有的內(nèi)容;不是一位或幾位專業(yè)教師的思考，也不是專業(yè)系部負責(zé)人的個人努力。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標關(guān)系到該專業(yè)和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，影響著該專業(yè)學(xué)生的成長和幼教事業(yè)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)目標的制定既是一項十分重要的行政事務(wù)，更是一項非常嚴謹?shù)难芯抗ぷ鳌?/p>

“根據(jù)教育學(xué)和課程理論，任何一項人才培養(yǎng)活動，都必須首先確定目標。但我國大學(xué)在培養(yǎng)目標的提取和選擇上一直處于若明若暗的狀態(tài)，缺少的是一種科學(xué)的方法和程序。因此，首先需要建立一個‘目標平臺，其目的是要將大學(xué)培養(yǎng)人才的所有可能的目標（至少是所有重要的目標）都加以涵蓋，并進行一定的分解，……這個目標平臺就是一個人才培養(yǎng)目標的框架或目標選擇的菜單。”[7]鑒于此，五年制專科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的制定應(yīng)該遵循科學(xué)化的工作路徑。比如根據(jù)美國課程理論家泰勒提出的目標的三個來源，即學(xué)科專家的建議、學(xué)生需要和社會需求，結(jié)合教育本質(zhì)，可將學(xué)前教育培養(yǎng)目標確定為如下三個來源，“‘人類文化遺產(chǎn)來源主要側(cè)重知道、學(xué)會或掌握了什么;‘社會發(fā)展需要來源主要側(cè)重遵守、符合和提倡什么;‘學(xué)生發(fā)展需要則側(cè)重形成或養(yǎng)成什么”[8]，在此基礎(chǔ)劃分亞領(lǐng)域，并將專業(yè)化內(nèi)容融入“人類文化遺產(chǎn)”和“社會發(fā)展需要”兩個領(lǐng)域。由此形成了由三個來源和若干個亞領(lǐng)域組成的目標框架，學(xué)校從中提取目標，并進行論證和恰當表述。

（二）培養(yǎng)目標內(nèi)容的選擇依據(jù)

依據(jù)一，國際學(xué)前教育的研究成果和發(fā)展趨勢。“無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家均對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出高度重視，國際學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出一些共同特點：高度重視學(xué)前教育的獨特功能與綜合價值……提高師資隊伍質(zhì)量成為發(fā)展學(xué)前教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”等。[9]學(xué)習(xí)并吸收國際學(xué)前教育的最新研究理論，順應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，是培養(yǎng)目標制定的首要依據(jù)。

依據(jù)二，國內(nèi)相關(guān)的政策與法規(guī)。“美國學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是與美國幼兒教師教育標準及美國州際新教師評定和支持委員會（INTASC）制定的標準保持高度一致的。”[10]而我國學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標也必須與國家頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等精神保持一致。

依據(jù)三，市場對人才的需求。市場需求對人才培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。近年來，隨著社會經(jīng)濟和文化的快速發(fā)展，人們對教育的需要和要求越來越高。對比過去相對比較弱勢的地位，當前國家、社會、家庭對學(xué)前教育更加重視和關(guān)注。“社會在緊缺大量學(xué)前教育專業(yè)人才的同時，也對學(xué)前教育教師整體的素質(zhì)提出了更高的要求，更對學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)的人才結(jié)構(gòu)發(fā)出了挑戰(zhàn)。所以，市場對人才不僅有數(shù)量的要求、更有品質(zhì)和結(jié)構(gòu)上的要求。”[11]因此，確定五年制專科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標時應(yīng)充分考慮市場需求。

依據(jù)四，五年制專科學(xué)生的身心特點。五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)招收的是初中畢業(yè)生，他們生理成熟或即將成熟，但心理尚未成熟，其人生觀、世界觀和價值觀尚不穩(wěn)定。相比較高中起點的專科與本科學(xué)生，五年制專科學(xué)生的理論水平不高，起點較低，但“由于學(xué)生較早接觸專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)習(xí)時間比較長，因而專業(yè)思想比較穩(wěn)固，專業(yè)實踐能力相對也比較強”，因此具有較強的可塑性。[12]相比較三年中專學(xué)生，五年制專科學(xué)生“有較強的優(yōu)勢，除了大專與中專的學(xué)歷差異以外，五年制專科高職校培養(yǎng)的畢業(yè)生相比中職生成熟，理論水平和動手能力都比較強，適應(yīng)社會的能力和后續(xù)發(fā)展能力都上了一個新的層次”[13]。制定培養(yǎng)目標時考慮受教育者的身心特點十分必要。

（三）培養(yǎng)目標內(nèi)容的表述建議

培養(yǎng)目標字數(shù)雖不多，但每個字句都必須仔細斟酌，比喻為“一字千金”也不為過。因此，在培養(yǎng)目標的內(nèi)容表述上應(yīng)注意這幾點。

1.培養(yǎng)目標的內(nèi)容表述前后必須一致。培養(yǎng)目標中的培養(yǎng)方向、使用規(guī)格和具體要求之間要一致，體現(xiàn)邏輯性。培養(yǎng)方向是幼兒園教師，具體要求的內(nèi)容則相應(yīng)是幼兒園教師的相關(guān)核心能力;培養(yǎng)方向是學(xué)前教育科研人員，則具體要求的內(nèi)容就要列出有關(guān)科研人員的核心能力與要求，盡量避免具體要求與培養(yǎng)方向不一致。比如某高校的培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)扎實掌握學(xué)前教育專業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識，具有較強的實踐能力，德、智、體、美全面發(fā)展，能在各類托幼機構(gòu)、教育行政部門以及其他相關(guān)機構(gòu)從事學(xué)前兒童保教、研究和管理工作的高級應(yīng)用型人才”，具體要求和培養(yǎng)方向就顯得不是很一致。

2.培養(yǎng)目標的內(nèi)容表述要精準、簡潔與具體。培養(yǎng)目標指明了專業(yè)發(fā)展的方向，也指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的路線。因此，培養(yǎng)目標的內(nèi)容表述首先要精準，避免出現(xiàn)低級的文字編輯錯誤如錯別字，避免不當措詞;其次要簡潔，不多一個多余的字，不少一個重要的字，但簡潔不是籠統(tǒng)，需要表述的內(nèi)容還是應(yīng)表述清楚;再次要具體，培養(yǎng)目標的內(nèi)容應(yīng)在高度提煉后盡可能具體化，同時培養(yǎng)目標的表述語言也應(yīng)使用和專業(yè)密切聯(lián)系的具體性的語言，避免使用諸如“實踐能力”“創(chuàng)新能力”等放之四海而皆準的語言。

3.培養(yǎng)目標的內(nèi)容表述應(yīng)立足兒童視角。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)從事有關(guān)學(xué)前教育的工作人員，最終服務(wù)的對象是兒童，因此培養(yǎng)目標的內(nèi)容表述應(yīng)立足兒童視角。“以兒童的特征及需要為基本出發(fā)點的，從幫助兒童發(fā)展為主體的立場來思考準教師應(yīng)做的職業(yè)準備。這種‘專才的教育模式適應(yīng)了兒童、社會、教師個人發(fā)展的多重需要，為理論應(yīng)用到實踐架設(shè)了一座自然的橋梁。”[14]

綜合上述研究數(shù)據(jù)和有關(guān)論述，對五年制專科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的內(nèi)容選擇，提出以下建議。

在培養(yǎng)方向上，建議以培養(yǎng)幼兒園教師為主、培養(yǎng)其他學(xué)前教育機構(gòu)教學(xué)人員為輔。首先，基于市場的需求，隨著二胎時代的到來，學(xué)齡前兒童數(shù)量將大幅上升，作為承擔學(xué)齡前兒童教育的幼兒園也在不斷增加，幼兒園教師的缺口較大。其次，由于我國大多數(shù)幼兒園教師的聘用性質(zhì)與基礎(chǔ)教育、高等教育不同，幼兒教師大多是與工作單位簽訂協(xié)議，尚未納入事業(yè)編制，加上幼兒園教師的工作強度比較大，工資待遇相對不高，這就導(dǎo)致幼兒園教師的工作流動性較大，某種程度上也加劇了幼兒園教師的缺口。再次，考慮五年制專科學(xué)生的身心特點，經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，他們成長為一名合格甚至比較優(yōu)秀的幼兒園教師或相關(guān)學(xué)前教育機構(gòu)教學(xué)人員的可能性很大，而成長為學(xué)前教育的科研人員或幼兒園管理人員的可能性較小，況且幼兒園管理人員的成長需要一定時間的工作積淀和學(xué)習(xí)，并非是職前教育可獨立塑造的。此外，“培訓(xùn)人員、康復(fù)人員”雖與學(xué)前教育有關(guān)，但囿于社會發(fā)展還未到達這一階段，因此還不是當前主要的培養(yǎng)方向。也許若干年后，我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展到達了更加先進的時候，培養(yǎng)方向會從“幼兒園教師”向其他方面過渡與轉(zhuǎn)移。

在培養(yǎng)規(guī)格上，建議以專業(yè)化為重。如上文所述，專業(yè)化比應(yīng)用型更適合對幼兒園教師的定位。將教師這一職業(yè)界定為一項專業(yè)化的職業(yè)是當前人們的普遍共識。雖然對于教師的職業(yè)屬性是“專業(yè)”、“半專業(yè)”或“準專業(yè)”的爭論由來已久。“華東師范大學(xué)謝安邦教授在《論師范教育的特性》一文中，通過對教師與醫(yī)生兩種職業(yè)的對比分析，專門論述了教師職業(yè)的‘可替代性。”[15]而在社會歷史中，教師職業(yè)也存在被社會各階層的人們所“替代”的事實，存在過“代課教師”這一特殊稱謂，是教師職業(yè)“可替代性”的表征。因此，“關(guān)于教師是一種準專門職業(yè)的理論，是一種基于事實的理論判斷。”[16]但我們不能束縛于現(xiàn)狀，降低教師的職業(yè)屬性與要求，而要著眼未來，期待教師職業(yè)的完滿，這才符合教育的本質(zhì)和目的。

在具體要求上，建議突出“良好的職業(yè)道德和科學(xué)的教育理念”，強調(diào)“扎實的科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)理論知識”，具備“較強的教育與保育能力、活動設(shè)計與組織能力、反思與自我發(fā)展能力、溝通與交流合作能力和基本夠用的彈唱說跳專業(yè)技能”。“德智體美全面發(fā)展”的表述太過寬泛，放之四海而皆準，建議省去;“幼兒園管理能力”“科研能力”不是五年制專科層次學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的重要能力，而“實踐能力”的表述過于籠統(tǒng)，建議省去。

培養(yǎng)目標規(guī)定了人才培養(yǎng)的方向與要求，是人才培養(yǎng)工作的起點。五年制專科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定，既影響著我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量，也論證了五年制學(xué)前教育專業(yè)這一學(xué)制類型存在的必要性。因此，只有在充分認識到異質(zhì)化和科學(xué)化這兩個培養(yǎng)目標制定的前提下，依據(jù)國際學(xué)前教育的研究成果、國家相關(guān)政策以及市場需求和學(xué)生特點，按照培養(yǎng)目標的表述要求，立足培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格和具體要求三個維度，才能對五年制專科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標進行科學(xué)合理的表述。

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責(zé)任編輯：章躍一