高職院校學(xué)前教育畢業(yè)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查

王琪 謝莉莉

摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)認(rèn)同水平呈中等偏上，M=3.65。在各維度的得分上，得分最高的為認(rèn)知性維度，接下來由高到低分別為情感性、行為性與適切性。獨(dú)生與非獨(dú)生因素、家庭經(jīng)濟(jì)狀況對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平不存在顯著性影響;學(xué)生的學(xué)制、志愿選擇對專業(yè)認(rèn)同水平有顯著性影響，其中三二分段學(xué)制與自主選擇志愿學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平最高。研究表明，優(yōu)秀的幼兒教師不僅來自于高等學(xué)校的培養(yǎng)，還需要得到社會(huì)的支持與自身觀念的調(diào)節(jié)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;畢業(yè)生;專業(yè)認(rèn)同

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）07C/08C-0105-04

一、問題提出

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是重大民生工程，關(guān)系億萬兒童健康成長，關(guān)系社會(huì)和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國家事業(yè)未來。[1]“育人大計(jì)，教師為本”，學(xué)前教育事業(yè)的成功離不開大量的優(yōu)秀幼兒教師，而高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)幼兒教師的重要場所，承擔(dān)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)卓越幼兒教師的重大任務(wù)。

職業(yè)認(rèn)同是衡量一名幼兒教師是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)，專業(yè)認(rèn)同則是衡量一名學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)。有研究者提出專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并且愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。[2]學(xué)前教育畢業(yè)生的專業(yè)認(rèn)同水平不僅直接反映其對所學(xué)專業(yè)的接受進(jìn)而認(rèn)可的程度，還對未來專業(yè)發(fā)展和工作幸福感等方面有著重要影響。同時(shí)，學(xué)前教育畢業(yè)生的專業(yè)認(rèn)同水平還可反映出高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平，進(jìn)而影響我國學(xué)前教育的質(zhì)量。因而，開展本調(diào)查研究至關(guān)重要。

二、研究對象與工具

（一）研究對象

選取M職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為研究對象，使用整群抽樣的方法，以班級為單位的形式來發(fā)放問卷。問卷共發(fā)放160份，回收160份，有效問卷153份，有效回收率為96%，其中三年制被試51人，三二分段學(xué)制被試65人，五年一貫制被試37人。

（二）研究工具

本次調(diào)查問卷是根據(jù)秦攀博編制的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》修訂而成。該問卷包含認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性4個(gè)維度，共23個(gè)題項(xiàng)。經(jīng)檢驗(yàn)，該問卷各維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.760—0.894之間，總問卷的α系數(shù)為0.916，說明問卷的信度較好，且該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)容效度和效標(biāo)效度。各維度均采用5級計(jì)分法，分別賦以1—5分，分?jǐn)?shù)越高代表專業(yè)認(rèn)同度越高，反之亦然。

本研究主要運(yùn)用SPSS25軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，以探討影響學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)認(rèn)同水平差異的因素。

三、研究結(jié)果

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)認(rèn)同總體情況

從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果（表1）可知，在專業(yè)認(rèn)同組中值為3分的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)認(rèn)同水平中等偏上，M=3.65。各維度得分最高的為認(rèn)知性，其余維度由高到低為情感性、行為性和適切性。

（二）高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)認(rèn)同在不同因素下的差異情況

1.獨(dú)生與非獨(dú)生因素下的專業(yè)認(rèn)同差異比較。由表2可知，獨(dú)生與非獨(dú)生因素下的專業(yè)認(rèn)同總體水平上，非獨(dú)生子女高于獨(dú)生子女，但是不存在顯著性差異。在適切性維度上非獨(dú)生子女得分顯著高于獨(dú)生子女。

2.不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況下的差異比較。由表3可知，家庭經(jīng)濟(jì)狀況對被試的專業(yè)認(rèn)同水平影響并不顯著。仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)條件良好的家庭下成長的被試的專業(yè)認(rèn)同總體及各因素的得分均高于貧困家庭下成長的被試;家庭經(jīng)濟(jì)條件一般的被試的專業(yè)認(rèn)同總體及情感性、行為性和適切性維度上的得分均高于貧困家庭下成長的被試。

3.不同學(xué)制背景下的差異比較。由表4可知，不同學(xué)制背景下的被試專業(yè)認(rèn)同水平存在顯著性差異，三二分段學(xué)制被試的專業(yè)認(rèn)同得分顯著高于三年制和五年制被試;其中，適切性維度上三二分段被試得分顯著高于于三年制和五年制被試得分;在情感性和行為性維度上，三二分段被試得分也高于三年制和五年制被試得分，但差異不顯著;在認(rèn)知性維度上，三二分段和三年制被試高于五年制被試，但差異不顯著。

4.不同志愿選擇的差異比較。由表5可知，自主選擇學(xué)前教育專業(yè)作為志愿的被試的專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于父母或他人選擇的被試得分。且自主選擇志愿的被試在情感性、適切性維度上得分顯著高于父母或他人選擇志愿被試的得分;在行為性和認(rèn)知性維度上，自主選擇志愿的被試得分高于父母或他人及其他因素的被試得分，但差異不顯著。

四、結(jié)果討論

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)認(rèn)同總體水平

本次調(diào)查以153名有效被試的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果為依據(jù)，得出在專業(yè)認(rèn)同總分為5分的標(biāo)準(zhǔn)下，M職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)認(rèn)同呈中等偏上水平，M=3.65。各維度得分最高的是認(rèn)知性維度，接下來由高到低分別為情感性、行為性與適切性。

經(jīng)過將本研究結(jié)果與以往研究對比發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)認(rèn)同水平高于以往研究。例如，張英彥等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同呈中等水平。[3]楊銳等人對同仁幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同狀況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平為3.46，呈中上水平。[4]楊明媚對平頂山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生展開調(diào)查，該校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同得分為3.53，呈中上水平。[5]說明，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平較以往有所提升，可能由于政府部門近年來加大對學(xué)前教育的支持和監(jiān)管力度，社會(huì)大眾對學(xué)前教育有了更加清晰科學(xué)的認(rèn)識，幼兒教師的社會(huì)地位也有所提升;同時(shí)，高等學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同教育加強(qiáng)，學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)趨勢良好，這些共同提升了學(xué)前教育畢業(yè)生的專業(yè)認(rèn)同水平。

（二）高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)認(rèn)同在不同因素下的差異情況

研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生與非獨(dú)生因素、家庭經(jīng)濟(jì)狀況對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平不存在顯著性影響;學(xué)生的學(xué)制、志愿選擇對專業(yè)認(rèn)同水平有顯著性影響，其中三二分段學(xué)制與自主選擇志愿學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平最高。

高等院校在對學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生是否為獨(dú)生子女以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況對其專業(yè)認(rèn)同不會(huì)產(chǎn)生較大影響。而學(xué)生的學(xué)制，反映其接受專業(yè)培養(yǎng)時(shí)間及性質(zhì)的不同，三二分段學(xué)制學(xué)生經(jīng)過三年中職的學(xué)習(xí)后，選擇繼續(xù)深造，意味著她們對學(xué)前教育專業(yè)有較高的認(rèn)可，且高職入學(xué)考試對學(xué)生的專業(yè)知識及能力進(jìn)行了篩選，得分較高的同學(xué)進(jìn)入了該階段的學(xué)習(xí)，因而三二分段學(xué)制學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平較高。

志愿選擇對畢業(yè)生的專業(yè)認(rèn)同影響顯著，自主選擇志愿的畢業(yè)生的專業(yè)認(rèn)同顯著高于由父母或他人原因選擇志愿的畢業(yè)生。原因在于，自主選擇學(xué)前教育專業(yè)作為志愿的畢業(yè)生，在入學(xué)前就對學(xué)前教育有較多的認(rèn)識，她們在入學(xué)前就做好了從事幼兒教育工作的準(zhǔn)備，因而在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有清晰的目標(biāo)、明確的計(jì)劃和濃厚的興趣，在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，能力不斷加強(qiáng)，專業(yè)認(rèn)同水平得到進(jìn)一步提升。而由于父母或其他原因選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，她們在入學(xué)之初就對該專業(yè)存在或輕或重的抵觸情緒，在專業(yè)學(xué)習(xí)中如果沒有消解其抵觸情緒，那學(xué)習(xí)過程會(huì)加深其專業(yè)不滿，進(jìn)而降低其職業(yè)認(rèn)同。

五、建議

高等院校作為幼兒教師培養(yǎng)的重要場所，應(yīng)根據(jù)學(xué)情變化不斷地調(diào)整和完善人才培養(yǎng)模式。如，加強(qiáng)對三年制和五年制學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育。對非自主選擇志愿學(xué)生通過座談會(huì)、分享會(huì)等活動(dòng)進(jìn)行更多的專業(yè)引導(dǎo)，以提升專業(yè)情感，增加專業(yè)學(xué)習(xí)堅(jiān)定性，使其正確地了解本專業(yè)，認(rèn)可幼兒教師的工作性質(zhì)與內(nèi)容，為自身專業(yè)成長與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

社會(huì)大環(huán)境對專業(yè)發(fā)展起導(dǎo)向性作用，首先，社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)前教育重要性的認(rèn)識，加大對幼兒教師專業(yè)性的傳播，提高幼兒教師的社會(huì)地位。其次，完善學(xué)前教育相關(guān)法律法規(guī)，提高學(xué)前教育行業(yè)人員的福利待遇，以法的力量來有效保障與提升幼兒教師的合法權(quán)益，降低優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)生轉(zhuǎn)換行業(yè)的狀況，提高畢業(yè)生對口就業(yè)率，穩(wěn)定和發(fā)展幼兒教師隊(duì)伍。

學(xué)生個(gè)人要主動(dòng)加強(qiáng)對專業(yè)的學(xué)習(xí)和了解，保持積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，在此基礎(chǔ)上，建立合乎實(shí)際的學(xué)業(yè)規(guī)劃，不斷努力夯實(shí)專業(yè)基本知識，不斷提升專業(yè)素質(zhì)與能力。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷反思與進(jìn)步，認(rèn)識自身優(yōu)勢，使其成為專業(yè)不斷成長與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，積極看待幼兒教師這一工作崗位，培養(yǎng)崇高的專業(yè)追求，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)價(jià)值。

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責(zé)任編輯：陳向陽