體驗(yàn)教育與綜合實(shí)踐活動整合研究

摘要：綜合實(shí)踐活動是體驗(yàn)教育的主要構(gòu)成部分，也是我國各所學(xué)校素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。為全面推進(jìn)綜合實(shí)踐活動的實(shí)施，我國通過發(fā)布相關(guān)文獻(xiàn)，將綜合實(shí)踐活動納入高中教育及義務(wù)教育時(shí)期的主要內(nèi)容。本文通過闡述體驗(yàn)教育相關(guān)概述與體驗(yàn)教育與綜合實(shí)踐活動的共同點(diǎn)，探索體驗(yàn)教育與綜合實(shí)踐活動整合面臨的難題，最終提出相關(guān)解決對策，以期為我國教育領(lǐng)域?qū)Ⅲw育教育與綜合實(shí)踐活動整合提供參考。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教育 ? 綜合實(shí)踐活動 ? 整合

進(jìn)行綜合實(shí)踐活動教學(xué)不但是我國教育體系革新持續(xù)深入及發(fā)展的實(shí)際需求，也是開展體驗(yàn)教育的現(xiàn)實(shí)需求。培育學(xué)生處理自身與自然、人、社會之間的關(guān)系是教育的基本目標(biāo)，素質(zhì)教育也提倡培育學(xué)生探索精神、創(chuàng)新能力、動手能力及適應(yīng)社會能力。因此，綜合實(shí)踐活動為體驗(yàn)教育不但帶來機(jī)遇，也迎來相應(yīng)挑戰(zhàn)，如何將兩者有效結(jié)合，是教育工作者應(yīng)思考的課題。

一、體驗(yàn)教育相關(guān)概述

體驗(yàn)，即通過實(shí)踐活動認(rèn)識不同的事物。體驗(yàn)教育是指學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)知、發(fā)展、明理。體驗(yàn)教育包含兩個(gè)層面，及內(nèi)心體驗(yàn)與行為體驗(yàn)。內(nèi)心體驗(yàn)在行為體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生產(chǎn)生的升華、內(nèi)化的心理活成。而行為體驗(yàn)即通過實(shí)踐活動，是學(xué)生自身經(jīng)歷的動態(tài)過程，也是學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的主要路徑。二者相互依賴及作用，對推動學(xué)生大戰(zhàn)具備正向作用。體驗(yàn)教育不但應(yīng)重視教學(xué)活動的過程與方式，還應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐中的內(nèi)心體驗(yàn)。使學(xué)生在體驗(yàn)教育中，用心感悟以及體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中將教育需求外顯為正確行為，內(nèi)化為優(yōu)秀品質(zhì)。因此，要求教師通過細(xì)心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，使學(xué)生在小組合作中完成指定任務(wù)，從而形成真實(shí)的體驗(yàn)與感悟。

二、體驗(yàn)教育與綜合實(shí)踐活動的共同點(diǎn)

（一）教育理念相同

綜合實(shí)踐活動是依據(jù)學(xué)生的直接體驗(yàn)，緊密聯(lián)系學(xué)生、生活以及社會，以綜合教育理念、實(shí)踐教育理念、主體教育理念為教育思想的教學(xué)活動。從體驗(yàn)教育視角而言，體驗(yàn)是不可替代的，以學(xué)生為主體的體驗(yàn)教育。在整個(gè)教育過程中，摒棄傳統(tǒng)學(xué)生被動接受知識的方式，使學(xué)生積極主動參加教學(xué)活動。從實(shí)踐活動視角而言，體驗(yàn)過程即實(shí)踐過程。體驗(yàn)教育倡導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐認(rèn)知、了解事物。因此，體驗(yàn)教育和綜合實(shí)踐活動緊密相連。簡而言之，體驗(yàn)教育和綜合實(shí)踐活動教育理念相同，即運(yùn)用實(shí)踐方式優(yōu)化教育質(zhì)量，使學(xué)生更為直觀的了解與認(rèn)識事物。

（二）教育目標(biāo)相同

綜合實(shí)踐活動最終目標(biāo)是使學(xué)生取得親身參加實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)以及內(nèi)心體驗(yàn)，形成為自我、社會、自然間內(nèi)在關(guān)系的整體認(rèn)知，形成關(guān)愛自然，對社會與自身的責(zé)任感的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，通過綜合實(shí)踐活動，使學(xué)生養(yǎng)成從自身周圍環(huán)境及生活中發(fā)現(xiàn)問題以及獨(dú)立處理問題的能力，發(fā)展學(xué)生對知識綜合使用及創(chuàng)新能力，形成共享、合作與主動進(jìn)取等優(yōu)秀品格。體驗(yàn)教育的最終目標(biāo)是使教育內(nèi)容可以震動學(xué)生心靈，使教育內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，最后內(nèi)化為學(xué)生實(shí)際行為。可以看出，體驗(yàn)教育和綜合實(shí)踐活動的教育目標(biāo)大致相同，均是環(huán)繞學(xué)生知識的獲取、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成、相關(guān)能力的具備以及實(shí)際行為的影響四個(gè)層面提出的。

（三）教育內(nèi)容相似

綜合實(shí)踐活動教育內(nèi)容的構(gòu)成與選擇大多環(huán)繞三個(gè)層面實(shí)行，即學(xué)生與社會、自然、自我間的聯(lián)系。雖然綜合實(shí)踐活動具體內(nèi)容由于學(xué)校、地區(qū)、學(xué)生個(gè)性等差異而產(chǎn)生差別，但其核心內(nèi)容除包含社區(qū)實(shí)踐與服務(wù)，研究性學(xué)習(xí)、勞動教育、信息技術(shù)教育等規(guī)定范疇外，還包含海量非規(guī)定范疇。例如，班級活動、校園活動、學(xué)生間交流活動等。體驗(yàn)教育的內(nèi)容相對簡潔，它蘊(yùn)含學(xué)生思想品德教育，即人與社會、自然、自我、他人等層面的教育內(nèi)容。因此，兩者在教育領(lǐng)域均不是依據(jù)規(guī)定內(nèi)容機(jī)械化地教學(xué)，而是環(huán)繞學(xué)生實(shí)際生活開展，均具備開放性特征。

三、體驗(yàn)教育與綜合實(shí)踐活動整合面臨的難題

（一）教師與社會思想理念滯后

目前，部分學(xué)校與教師對于體驗(yàn)教育及綜合實(shí)踐活動整合的本質(zhì)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知。一方面，受應(yīng)試教育理念束縛，教師與社會認(rèn)為體驗(yàn)教育整合綜合實(shí)踐活動，耗費(fèi)過多教學(xué)時(shí)間，并認(rèn)為課堂教學(xué)對學(xué)生日后考試內(nèi)容聯(lián)系緊密，過于重視課堂教學(xué)。同時(shí)，其對體驗(yàn)教育與綜合實(shí)踐活動整合價(jià)值認(rèn)知欠缺，甚至認(rèn)為綜合實(shí)踐活動阻礙體驗(yàn)教育的正常進(jìn)行，導(dǎo)致兩者間有效整合受到一定的阻礙作用。另一方面，對綜合實(shí)踐活動本質(zhì)缺乏清晰認(rèn)知，致使學(xué)校與社會認(rèn)為，體驗(yàn)教育和綜合實(shí)踐活動無法在整體教育環(huán)節(jié)中發(fā)揮較大價(jià)值，并且與其他學(xué)科教育沒有直接聯(lián)系，對學(xué)生考試成績的提升與日后升學(xué)沒有推動作用。因此，多數(shù)學(xué)校并未開展體驗(yàn)教育及綜合實(shí)踐活動，將兩者整合也無法實(shí)現(xiàn)。

（二）綜合實(shí)踐活動資源有限

目前，部分教師對體驗(yàn)教育與綜合實(shí)踐活動整合的理解較為局限，多以字面意思理解其內(nèi)涵，難以落實(shí)新課標(biāo)提出的相關(guān)要求，進(jìn)而呈現(xiàn)出教學(xué)中教師難以有效開展這一教學(xué)活動。部分學(xué)生雖具備一定知識儲藏，但在學(xué)習(xí)方面還需教師正確的引導(dǎo)，特別是在教育資源層面。教學(xué)資源的有限，致使學(xué)生在體驗(yàn)教育及綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)中受到阻礙，無法進(jìn)行自主選擇知識。同時(shí)，體驗(yàn)教育教學(xué)形式未完善，也是阻礙綜合實(shí)踐活動實(shí)施的主要因素。除此之外，部分教師對于體驗(yàn)教育及綜合實(shí)踐活動這一新型教育方式，缺少教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對教育環(huán)節(jié)的掌控能力較為薄弱。因此，教師對于如何開發(fā)教學(xué)資源的方式掌握不足。

（三）教師對學(xué)生角色定位模糊

據(jù)研究結(jié)果表明，部分教師在體驗(yàn)教育整合綜合實(shí)踐教學(xué)中，對于教學(xué)目標(biāo)及自身與學(xué)生角色定位存在模糊現(xiàn)狀。新課標(biāo)明確指出教師應(yīng)將自身角色定位為教育活動的管理者與組織者，將課堂主體地位交給學(xué)生。體驗(yàn)教育和綜合實(shí)踐活動均提倡學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性及自主性，并指出應(yīng)將學(xué)生興趣與愛好及全面發(fā)展作為目標(biāo)，開展相關(guān)教育活動。但由于部分教師對于自身定位模糊，對體驗(yàn)教育與綜合實(shí)踐活動的整合實(shí)施不到位。在教育過程中，教師依然根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，課堂中教師偏重教材的講解，致使體驗(yàn)教育難以切實(shí)開展，教學(xué)成效也無法顯著提升。

四、體驗(yàn)教育與綜合實(shí)踐活動整合的有效策略

（一）強(qiáng)化教師認(rèn)知，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)教育

近年來，教師依然采用陳舊的教育手段，對于體驗(yàn)教育整合綜合實(shí)踐活動從心理層面難以接受，導(dǎo)致教育觀念較為滯后。而學(xué)校通過教師培訓(xùn)，可以強(qiáng)化教師對體驗(yàn)教育的認(rèn)知。學(xué)?？赏ㄟ^相關(guān)教育理念主題講座，從理論層面培訓(xùn)教師，使教師掌握體驗(yàn)教育及綜合實(shí)踐活動的價(jià)值、背景、作用等，進(jìn)而加強(qiáng)教師理論知識。其次，學(xué)校可運(yùn)用教學(xué)案例進(jìn)行教師培訓(xùn)。培訓(xùn)中采用優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，如運(yùn)用多媒體技術(shù)給予學(xué)生五官體驗(yàn)的教學(xué)方式，使教師對于這些案例進(jìn)行分析與探索，在日后體驗(yàn)教學(xué)中供應(yīng)基礎(chǔ)，對教師將體驗(yàn)教育與綜合實(shí)踐活動整合具備積極作用。

（二）合理運(yùn)用情境教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

體驗(yàn)教育與綜合實(shí)踐活動整合中，教師可以合理運(yùn)用情景教學(xué)法優(yōu)化教育質(zhì)量。例如，思想品德教育中，教師擬定感恩父母主題活動。感恩父母作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)，開展相關(guān)主題教育，具有重要價(jià)值。課前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采集“親情”“父母”相關(guān)圖片，以及感恩父母相關(guān)影視作品等?；顒又胁捎梅纸M交流集個(gè)人表達(dá)、角色扮演等形式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可播放《感恩的心》《母親》等相關(guān)音樂，以體驗(yàn)教育為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。這兩首音樂，學(xué)生較為熟悉，有助于強(qiáng)化學(xué)生向心力。通過觸及學(xué)生聽覺與視覺感官體驗(yàn)，在落實(shí)思想品德課教育目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的品質(zhì)及行為，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

（三）持續(xù)開發(fā)體驗(yàn)教育及實(shí)踐活動教學(xué)資源

體驗(yàn)教育作為學(xué)校教育體系的構(gòu)成部分，雖逐漸受到教師及學(xué)校的重視，但與綜合實(shí)踐活動整合仍存在各類限制因素。例如，課時(shí)及教學(xué)資源開發(fā)不足等。因此，開發(fā)體驗(yàn)教育及實(shí)踐活動教學(xué)資源十分重要。首先，體驗(yàn)教育的開展應(yīng)融合綜合實(shí)踐活動內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)。在資源開發(fā)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力、愛好及興趣，重視學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培育。例如，教師可通過阻塞學(xué)生某一感官，激發(fā)學(xué)生其他感官通道，進(jìn)而更好的體驗(yàn)教師提供的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)教育中相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用到生活中。例如，化學(xué)教學(xué)中，潔廁靈不應(yīng)與84消毒液混合使用。鹽酸是潔廁靈的主要成分，而84消毒液的主要成分是次氯酸鈉，兩者混合后發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氯氣，對人體造成危害。講授這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可運(yùn)用綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過小組形式動手操作，使學(xué)生帶著問題對體驗(yàn)教育進(jìn)行內(nèi)化與吸收，并分享體驗(yàn)過程及對這一問題的思考。

五、結(jié)語

綜上所述，體驗(yàn)教育與綜合實(shí)踐活動整合的核心在于作為課堂主體的學(xué)生。因此，應(yīng)通過強(qiáng)化教師認(rèn)知，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)教育，持續(xù)開發(fā)體驗(yàn)教育及實(shí)踐活動教學(xué)資源，合理運(yùn)用情境教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量等方式，將體驗(yàn)教育與綜合實(shí)踐活動有效整合。

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（作者簡介：張紅玲，單位：濟(jì)南市市中區(qū)未成年人素質(zhì)教育基地，職稱：中學(xué)一級教師，大學(xué)學(xué)歷，研究方向，素質(zhì)教育。）