“互聯網+”環境下中學音樂教師集體備課的優勢和作用

付裕 鄧國標

摘 ? 要：近年來“互聯網+”環境下的中小學教研雖然處于起步階段，但發展迅猛，得到了廣大教師的青睞。中學音樂學科在備課和教學過程中需要的影音等資源多，尤其需要先進的現代網絡科技為其提供支撐。因此中學音樂教師在新時代教育的要求下，探索實踐“互聯網+”環境下的教研備課是時代的趨勢，即通過理清“互聯網+”環境下中學音樂教師集體備課的優勢和作用，為中學音樂教師利用網絡平臺進行集體備課的實踐操作提供參考和借鑒。

關鍵詞：“互聯網+”;音樂教師;集體備課

中圖分類號：G633.951 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）20/23-0009-03

備好課是上好課的前提和基礎，備課的過程也是音樂教師專業成長的重要過程。在信息化教育快速發展的今天，“互聯網+”的實際應用已經進入到學校教研領域，也為中學音樂教師的備課帶來了新的契機，開拓了中學音樂教師備課的新途徑，并有效彌補了中學音樂學科傳統備課存在的不足。我們經過探索與實踐，總結出了“互聯網+”環境下中學音樂教師開展網絡備課突出的幾點優勢和作用與同行們分享。

一、“互聯網+”環境下中學音樂教師集體備課的優勢

（一）及時

以往音樂教研組集體備課需要學校教務處統籌調整每位教師的上課時間，且每周最多只能安排一次集體備課時間，就是這每周僅有的一次教研備課時間都會因為音樂教師開會、外出培訓、帶隊演出、比賽等活動，影響部分教師無法參加集體備課。備課不及時、備課效率低是傳統備課難以解決的問題，即使能保障每周一次的音樂學科備課活動，也滿足不了集中集體智慧優質備課和適時調整并完善教學設計的要求，但是如果能建立教研備課網絡平臺就可以彌補并解決上述問題。現代網絡傳播速度快，不受時間和空間的限制，教研組可將備課主題提前發布，然后所有參加備課的教師都可以收集備課資源，暢談各自的備課思路，然后指定值班教師整理教學設計初稿，再發布修改。即使教學設計完稿后，若在上課時發現需要改進之處，也可以立即在網絡平臺上進行修改和完善，并快速、及時地解決教研備課中存在的問題，由此可見網絡教研可為音樂教師集體備課搭建及時快捷的工作平臺。

（二）豐富

互聯網教研備課形式多樣、功能強大、內容豐富，可以發揮不同網絡平臺的特點和優勢，如“QQ群”具備大容量快捷傳輸的功能，“微信群”擁有直觀便捷、功能全面的優勢，“博客”的廣泛宣傳能夠擴大傳播影響等等，這些不同功能的網絡平臺都能為音樂教研備課服務，在互動交流、收集、整合、分享備課資源等方面也都可以發揮積極作用。此外每位參加備課的教師還可以利用網絡平臺曬出自己的教學設計;可以闡述個人的教學思路和特色之處;可以展示教學實錄、分享教學經驗和課后反思;也可請專家指導、點評、提出建議等等。充分挖掘和開發網絡可利用資源，能夠快速提高音樂教師的教學能力，進而全面提升教研組的教研水平。

（三）經濟

網絡教研備課無需全員集中，通過手機或電腦就可以參與教研備課討論和上傳所需文字、圖片、視頻等資料，節省了傳統集中教研備課來回奔波的時間，也節省了不少打印紙等耗材，還可以隨時向專家和名師請教，查閱資料、收集可利用的資源也更加省時省力。即在大大減少人力、物力、時間等各方面成本的同時提高了備課效益。

（四）方便

中學音樂教學所需的課件容量大，影音資料多，而傳統備課只能集中觀看研討，所以導致交流更新不及時，影響備課效果。而網絡教研可收集和保存音頻、教學設計、微課、課件等重要備課資料，即使有人因事錯過了面對面的集體備課也可在平臺上回顧學習并發表個人的備課見解。同時每名參與備課的教師還可以通過網絡平臺隨時發布自己搜集和制作的課件、影音資料供大家討論和借鑒，方便資源共享。若在應用時發現存在的問題和不足也可以立即相互溝通，發揮集體智慧解決和彌補，如此可讓備課更完善，使上課更有效。

（五）平等

傳統的面對面教研備課往往是教研組長或備課組長主導備課過程，即教研組長和備課組長思考和設計得多，而其他參與教師由于顧慮較多，有時又因時間等關系難以發表自己的觀點和見解，處于被動接受已設計好的教學設計的境地，即教研備課參與面不夠廣，因此制約了教師專業上的成長。而建立網絡備課平臺，所有參與教師都可以平等交流，發表自己的見解和觀點，還可以相互探討查找不足，也可以取長補短相互借鑒。網絡備課平臺人人都有發言的機會，可以點贊，也可以“拍磚”，由此在平等互動中產生思想的火花，進而大大促進教研組備課能力的整體提升。

（六）高效

在音樂教研組確定了各學期的備課專題后，可通過網絡備課平臺定期發布主題讓大家共同研討，然后全體參備教師共同討論、補充完善，共同形成完整的教案。網絡教研備課要建立主題明確、分工清晰、各司其職的完善備課機制，只有這樣才能真正發揮全體教師的智慧，發揮集體備課的價值和作用，進而提高教研備課的效率，在短時間內達成高質量的備課效果。

二、“互聯網+”環境下中學音樂教師集體備課的積極作用

（一）為中學音樂教師提供豐富的備課資源

以往音樂教研組的備課材料只是一些紙質的材料，打印、收集、整理、歸檔較為繁瑣，不但材料內容有限，而且還需要專門的地點存放，過后查找起來也較為麻煩。而如今可以通過網上申請“教研組百度網盤”發動教研組全體教師收集備課所需的視頻、教案和制作好的課件以及與備課相關的內容，并經過專人整理和分類后上傳，供全體備課教師隨時隨地查看，這為備課提供了豐富的可選擇內容。同時音樂教研組還可以集中觀看學習經過篩選的影音和可借鑒的錄像課，并將所收集的優秀教案通過教研平臺展示出來供全體備課教師學習借鑒，以豐富網絡的備課資源，這樣能大大擴寬教研組的備課思路，提高中學音樂教師的備課和上課質量。

（二）為中學音樂教師備課提供高效的相互學習和成長的機會

當每位教師在備課思路、備課環節等方面遇到困難需要幫助時，可以隨時在網絡教研備課平臺上求助，這樣有教學經驗的老教師可以得到年輕教師的網絡應用技術指導，而年輕教師在平臺上也可以隨時向老教師請教教學經驗。此外每位教師還可以將查找到的優秀教案、認為有益的教學指導建議和教學反思上傳到網絡備課平臺供大家參考借鑒，還可以定期連線名師、專家在線上進行專題備課指導并對備課教師的教案和教學實錄給予及時點評等等。由此可見，網絡教研備課平臺的建立可以極大地擴展教師學習的空間，方便教師之間取長補短，進而使教師的專業化成長在相互學習和促進中得到快速的提升和發展。

（三）為中學音樂教師提供多樣的教研備課形式

“互聯網+”環境下中學音樂教師集體備課的形式可以說是多種多樣、各具優勢，可根據教研組的需求對其加以開發和選擇。第一，可采用確立專題輪流主備的形式，即主備教師先行設計，然后通過備課網絡平臺發布備課初稿并說明設計思路，待全體參備教師提出補充和完善意見后，再由主備教師二次修改，然后在網絡平臺發布備課完善稿。輪流主備的形式可以節約參備教師的時間和成本，同時主備教師在專業上也可以得到全面的鍛煉和培養。第二，可以采用同課異構的形式，即全體備課教師在同一備課專題下，各自獨立備課，然后再將每個人的教學設計發布到網絡教研平臺上供大家學習和修改，最后再統一進行集體研討分享各自的設計思想并指出不足，這樣不僅可以發揮每位教師的能動性，還可以保留各自的教學特色。第三，還可以根據備課的具體情況，采用工作室指導教師或外請專家引領備課、小組合作創新備課等等備課形式。

“互聯網+”環境下中學音樂教師集體備課是新時代教育教研發展的重要領域，但我們應該看到在傳統備課與現代科技的優勢互補、線上與線下備課的深度融合、發揮教師的專業能力和提升教師的網絡技術應用能力齊頭并進等方面還需要我們中學音樂教師繼續深入地進行學習和研究，還需在探索和實踐中不斷提升中學音樂教研備課的質量以提高音樂課堂的教學效果。

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