小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究

郭洪奎

摘 要 應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之一，重點考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和邏輯思維能力。學(xué)生需要把自己掌握的數(shù)學(xué)知識充分調(diào)動起來，綜合思考應(yīng)用題的解答措施。本文主要分析了目前小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)存問題，并重點研究了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0161-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題實際教學(xué)工作中，學(xué)生們最不愿意面對的就是應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，應(yīng)用題重點考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和邏輯思維能力，因此如果對于數(shù)學(xué)知識應(yīng)用或者是思考不夠準確，那么應(yīng)用題的出錯率極高，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。教師需要在教學(xué)中積極把握好應(yīng)用題教學(xué)方向，采用有效的應(yīng)用題教學(xué)手段，提升應(yīng)用題解答準確率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）對于教材內(nèi)容的認知度不足

新課改政策退出了新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，在應(yīng)用題教學(xué)方面有了一定的改動，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)都是單獨分出了一個章節(jié)進行針對性教學(xué)，但是新型教材內(nèi)容中，則是把應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容分布在了例題分析以及課后練習(xí)題中，不同類型的應(yīng)用題目綜合出現(xiàn)，提升了應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。新小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容，大部分都使用了圖畫來表示問題的條件，同時還增加了題型種類的介紹，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握應(yīng)用題的相關(guān)內(nèi)容。但是新教材也體現(xiàn)出了題型種類比較多的問題，教師不知道應(yīng)該從哪里開始講，更加不明確應(yīng)用題內(nèi)容的編排特性，導(dǎo)致應(yīng)用題教學(xué)出現(xiàn)問題。

（二）完全忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段的繼承應(yīng)用

在傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)過程中，首先教師要求學(xué)生分析題目中的數(shù)量關(guān)系，了解題型，然后思考解題過程。這種固定的教學(xué)模式能夠在某種程度上提升學(xué)生的解題能力，但是卻讓學(xué)生忽視了生活中存在的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生無法把自己在課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識來解答生活中存在的數(shù)學(xué)問題。傳統(tǒng)教學(xué)方法跟生活實踐相脫離，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。新課改政策的推出轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀念和教學(xué)方法，但是并不意味著需要完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。教師可以在課堂講解之前，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法的內(nèi)容首先讓學(xué)生明確的了解、讀懂題目內(nèi)容，寫出對應(yīng)的關(guān)系式，然后進行應(yīng)用題解答，重點讓學(xué)生思考應(yīng)用題解答方式和解答技巧，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)措施

（一）結(jié)合數(shù)學(xué)科目特點布置應(yīng)用題

應(yīng)用題是通過使用數(shù)學(xué)語言來描述生活中存在的數(shù)學(xué)問題，并要求學(xué)生利用自己掌握的數(shù)學(xué)知識來解決這一數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)問題的邏輯性、抽象性特點比較強，通過引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題，能夠把自己掌握的數(shù)學(xué)知識充分利用起來，提升數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。例如教師可以結(jié)合生活實踐提出數(shù)學(xué)應(yīng)用題：班級當(dāng)中一共有30個人，其中男生12人，女生有18人，問男生占據(jù)了班級總?cè)藬?shù)的幾分之幾？通過觀察這道應(yīng)用題內(nèi)容，在應(yīng)用題的條件中使用了比較簡練的語言來描述了數(shù)學(xué)問題，學(xué)生需要通過自己的分析來剔除其中并不是必須的形容詞和修飾詞，然后使用抽象的數(shù)學(xué)符號來代表數(shù)學(xué)語言。例如題目中的男生可以用a來進行代替，題目中的女生可以用b來進行表示，通過創(chuàng)造出抽象的符號來描述數(shù)學(xué)條件，能夠更好地分析出題目當(dāng)中存在的因果關(guān)系。數(shù)學(xué)知識是邏輯明確的關(guān)系，絕對不能出現(xiàn)邏輯不清楚、大概好像等詞語，學(xué)生在分析應(yīng)用題內(nèi)容時，需要使用更加科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度來分析數(shù)學(xué)問題。

（二）結(jié)合學(xué)生生活實踐教學(xué)應(yīng)用題

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一部分教師忽視了數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，認為數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是模擬形式應(yīng)用題，因此在教學(xué)中過于重視讓學(xué)生參與答題訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答失去學(xué)習(xí)興趣，感覺數(shù)學(xué)知識枯燥乏味，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師需要結(jié)合學(xué)生日常生活的相關(guān)內(nèi)容，布置實踐應(yīng)用題類型，引導(dǎo)學(xué)生能夠自己在生活中尋找數(shù)學(xué)問題。例如在學(xué)習(xí)測量相關(guān)知識點時，如果教師一開始就讓學(xué)生通過解答應(yīng)用題來學(xué)習(xí)測量，學(xué)生會認為教師是在讓自己做題，并不愿意積極主動地投入到理論知識教學(xué)中，因此教師可以讓學(xué)生首先自己選擇一種方法來測量操場的周長，然后把測量的過程編寫成一道應(yīng)用題，并自己寫出解題步驟。這種教學(xué)方法脫離了課堂教學(xué)空間的限制，能夠讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，在實際的測量過程中鍛煉學(xué)生的時間能力，能夠把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。針對于學(xué)生列舉出的比較好的數(shù)學(xué)問題，教師還可以單獨拿出來讓全班同學(xué)共同來進行階段，例如問題是：“操場的周長未知，以下哪幾種測量方法屬于最佳方案。A、步長測量法，使用米尺工具測量小王的一步長度，然后讓小王走完整個操場，通過計算步數(shù)和步長來估計出操場的周長。B、標桿測量法，使用米尺測量操場，每測量10米的距離放置標桿作為標志物，在測量完成之后通過計算標桿的數(shù)量和標桿的距離來計算出操場的周長。”通過把應(yīng)用題教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實踐，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中存在的數(shù)學(xué)知識，了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并不是為了應(yīng)付作業(yè)和考試，而是能夠通過自己掌握的數(shù)學(xué)知識來改善生活，了解數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)價值，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）為學(xué)生預(yù)留出充分的思考時間

在應(yīng)用題教學(xué)中，如果選擇的應(yīng)用題難度比較大，學(xué)生解答起來比較困難，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，但是如果解答比較簡單，又起不到教學(xué)作用，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及數(shù)學(xué)應(yīng)用題開放性的特點，為學(xué)生布置多層次的數(shù)學(xué)應(yīng)用題目，為學(xué)生預(yù)留出充分的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生能夠針對同一道應(yīng)用題站在不同的思考角度進行解答。在應(yīng)用題教學(xué)中教師采取的教學(xué)措施難免存在考慮不全面的問題，學(xué)生并不是必須要嚴格按照教師的教學(xué)思路進行思考，教師可以在結(jié)束某一道應(yīng)用題教學(xué)時，為學(xué)生預(yù)留出充分的思考時間，讓學(xué)生按照自己的思考方式重新分析和解答題目，也許學(xué)生會提出另一種解答方式，引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究來發(fā)散數(shù)學(xué)思維，避免學(xué)生的數(shù)學(xué)思維僵化，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)科自身的邏輯性比較強，學(xué)生自身的邏輯思維能力得到鍛煉，自然而然也能夠在應(yīng)用題思考解答中上升一個新的臺階。

（四）結(jié)合學(xué)生的思維能力布置應(yīng)用題

小學(xué)生對于應(yīng)用題有畏懼心理，因此大部分小學(xué)生都會在考試過程中因為應(yīng)用題出錯而丟分。學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力不足，那么自身的邏輯思維能力也得不到有效的提升[6]。在選擇數(shù)學(xué)題目是，教師可以針對性鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如學(xué)生讓學(xué)生思考問題：“5個數(shù)的平均數(shù)是8，如果能夠把其中一個數(shù)改成12，那么這5個數(shù)的平均數(shù)變成了10，詢問改動的那個數(shù)原來是多少？”大家都對這五個數(shù)原來是什么非常好奇，但是思維能力不強的學(xué)生不知道如何解決這個問題，從茫茫大海中尋找這五個數(shù)難如登天，教師可以通過教學(xué)引導(dǎo)來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。首先讓學(xué)生閱讀題目，從整體的角度進行分析，把這五個數(shù)簡單的分開考慮，其中一個數(shù)改動之后總和變成了10×5=50，在改動之前這五個數(shù)的總和是8×5=40，那么改動之后比改動之前增加了50-40=10，由此可見原來數(shù)字是2，在增加了10之后變成了12，通過整體分析討論，題目就變得更加簡單易懂了。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生需要鍛煉自己的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和邏輯思維能力，使用自己掌握的數(shù)學(xué)知識來解決工程、速度、調(diào)配以及統(tǒng)計方面的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合有效的教學(xué)方法，提升小學(xué)生應(yīng)用題解答水平。

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