小學數(shù)學教學中學生思考能力培養(yǎng)的策略探討

白耀文

摘 要 從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，通過點燃學生思考的熱情，促使學生樂于思考;通過設計有探究性的問題，促使學生主動思考;通過引導和鼓勵學生質(zhì)疑，促使學生學會思考。本文從三個方面論述了小學數(shù)學教學中學生思考能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;思考能力;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0140-01

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂，教師“教”得多，學生獨立思考的時間和機會少，因此導致獨立思考能力成了學生發(fā)展的短板。為此在新課程改革大背景下，我們對小學數(shù)學教學中學生思考能力的培養(yǎng)進行了大量實踐探索與理論研究。本文從如何讓學生“樂于思考”“主動思考”“學會思考”等方面，闡述了在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生思考能力的策略。

一、點燃學生思考的熱情，促使學生樂于思考

在小學數(shù)學教學中，學生思考的過程是相關(guān)智力因素與非智力因素相互作用、共同參與的過程。如果學生只是被動思考，常常會使他們感到煩悶而繁重，不利于提高他們獨立思考能力的培養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該想方設法點燃學生思考的熱情，從而使他們樂于思考，為提高他們的思考能力創(chuàng)造有利條件。

如在教授“負數(shù)”的相關(guān)知識時，我便以“白天與黑夜的溫度變化”為題材設計了一個數(shù)學教學情境，并使用計算機的相關(guān)軟件制作了一個卡通視頻課件。在課件中，卡通人物身上會穿上不同厚度的衣物，這與其中的溫度變化一一對應。在課堂教學伊始，為了點燃學生思考的熱情，我便使用交互式電子白板為學生播放了這個課件，視頻播放過程中，我點擊“-4”時白板大屏幕上便跳出一個穿著厚厚的皮襖的卡通人物，卡通人物還因為寒冷而渾身哆嗦著;當我點擊“+38”時白板大屏幕上跳出一個身穿短褲背心的卡通人物，他嘴里還不住地嘟囔著“好熱，好熱”，孩子們邊看邊發(fā)出了會心的微笑。在這種愉快地氛圍中，學生們開始積極思考“負數(shù)”的概念內(nèi)涵，思考正數(shù)和負數(shù)應該用什么來區(qū)分等等。

在小學數(shù)學教學過程中，教師要靈活運用教學方法和教學手段用，把情境教學、信息技術(shù)輔助教學、生活化教學等新型的教學方法與手段和學生的學習有機結(jié)合起來，從而為學生學習創(chuàng)造一個良好的氛圍，激發(fā)他們思考的熱情，促使他們樂于思考。

二、設計有探究性的問題，促使學生主動思考

對于小學生來說，他們還沒有形成較為個性化的思維模式，因此常常不知道怎樣思考問題。這就需要教師在教學中不斷地設計問題，引導學生一步步思考，從而經(jīng)歷問題解決的過程。

如在教授《比例》的相關(guān)知識時，教師就設計了一系列的問題引導學生思考。如在讓學生仔細觀察形狀相同、大小不同的物體或圖形之后，引出問題：它們的對應邊之間有什么關(guān)系？是不是像這樣的“形狀相同、大小不同”的圖形之間可以找到很多比例？從而在一個個問題的引領(lǐng)下，學生主動思考，在分析問題、解決問題的過程中充分經(jīng)歷知識形成的過程，在主動、積極的思考中建立起新的知識體系，掌握解決數(shù)學問題的方法。

由此可見，在小學數(shù)學教學中，教師要設計具有探究價值的問題引導學生主動思考，而不是設計一些只能回答“是”“不是”等的問題，這些封閉性的問題無法引發(fā)學生主動思考，反而會讓他們漸漸失去思考的興趣。

三、引導和鼓勵學生質(zhì)疑，促使學生學會思考

在小學數(shù)學教學過程中，教師應該創(chuàng)設不同的教學情境來引導學生質(zhì)疑，可以有效培養(yǎng)學生的思考能力。也就是說在小學數(shù)學教學過程中，教師不僅要重視自己設計問題，引領(lǐng)學生一步步思考，還要鼓勵和引導學生勇于質(zhì)疑和提出自己的問題，給他們搭建自我展示的平臺，為他們深入思考數(shù)學知識的本質(zhì)創(chuàng)造機會。

教材中給出了北京軌道交通路線示意圖，并要求學生對相關(guān)站點間的實際長度進行計算。在解決這道問題時，有的學生就質(zhì)疑：為什么學習了算術(shù)方法，還要學習用比例解？當教師發(fā)現(xiàn)學生們在這方面的疑問較多時，還可以采取一些激勵措施，引導學生敢于質(zhì)疑。比如，有的學生在老師的引導下又大膽質(zhì)疑：以后遇到這樣的題目時，該用什么方法解答呢？然后教師要對學生提出的問題組織探究性學習，在小組討論中使學生建構(gòu)起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，理清用比例解應用題的思維和尋找解決問題的策略的方法，使“比例”“算術(shù)”不同解決方法之間建立起了聯(lián)系，幫助學生有效理解“用比例解的應用題”的結(jié)構(gòu)特點。

綜上所述，在傳統(tǒng)的教學中，教師受到“知識本位”教育思想的影響，常常對學生進行知識的灌輸，即便提問，也是一些封閉性的問題，不利于推動學生主動思考、積極探究。為了改變這種狀況，推動學生主動思考，在教學當中，教師應該注重多種教學方法和教學手段的運用，激發(fā)學生思考的興趣;應該設計一些有趣的探究性問題，在問題一步步引領(lǐng)下促使學生主動思考;需要把質(zhì)疑作為培養(yǎng)學生思考能力的重要內(nèi)容，從而幫助學生學會思考。

參考文獻：

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