基于數學核心素養的小學數學教學策略分析

張晨輝

摘 要 近年來，數學核心素養的培養成為教學工作的重點。本文主要從四方面入手，就基于數學核心素養的小學數學教學策略展開分析，以期為深化對于數學核心素養培養的認識，為學生創設多元高效的數學學習環境出言獻策。

關鍵詞 核心素養;小學數學;教學策略;學生

中圖分類號：D43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0111-01

小學時期是學生汲取知識、培養能力、強化素養的黃金階段。在這一時期引導學生強化數學核心素養不但影響學生當前的數學學習，甚至關乎學生的一生，下面筆者立足于自身教學經驗，就基于數學核心素養的小學數學教學策略加以概述。

一、核心素養下學生數學實踐能力的培養

于以往固化的數學課堂上，教師通常更為強調學生對于基礎性知識的理解情況和應試水平的高低，僅僅結合課本內容給學生講解知識，身處在日新月異的社會大環境下，只掌握基礎理論和應試技巧的人才早已無法跟上時代進步的步伐。因而，于數學課堂上，教師需提升增強學生實踐水平的意識，引導學生將所學到的固化理論投諸于實踐應用當中。例如：在講解“統計與概率”的相關知識時，如果教師僅僅結合課本知識給學生生硬地解析統計、概率的理論內容，抽象晦澀的定義知識學生掌握起來存在不小的難度。為強化課堂效率，筆者在講解時打造了一定的課堂情境。筆者先備好一個紙箱，將20個藍球、30個粉球、40個綠球、50個黃球放入其中，然后讓學生依次從中摸出一個球，并記下球的顏色，學生全部摸完后，再讓他們統計一下哪種顏色的小球被摸出的頻率最高，哪種最少。學生可以按小組討論，也可以自主討論，就隨機摸出小球顏色的概率加以剖析。在這一實踐過程中，其自主性、探究性和實踐性將得到有效強化。

二、核心素養下學生數學問題意識的培養

首先創設放松融洽的課堂氛圍，讓學生敢問。教師應革新以往固化的授課模式，立足于問題意識培育的目標剖析，創設“自主課堂、寬松課堂”，同學生平等交互，激勵他們踴躍說出心里的質疑。其次改進授課方式，讓學生會問。引導學生學會問問題是強化其問題意識的根本策略，教師于日常教學中要有意識地帶領學生聯系課程內容探尋知識的出處，并展開新舊內容的比較，在比較中發現問題。例如：在教學有關“體積和體積單位”的知識時，筆者便引導學生對比“立方厘米”和“立方分米”的不同，對比思考之后提出自己發現的問題，如兩者之間存不存在關聯？可不可以進行換算？若是可以，應當如何進行換算……諸如此類。除此之外，數學教材中也包含大量計算公式、定義、規律，教師要多多鼓勵學生從中總結問題，如這樣計算的原理是什么、可不可以用別的方法計算，這條規律是怎么得出的等等，鼓勵他們把內心的疑問說出來、擴展其思路，使學生學會基于多元視角看待問題。

三、核心素養下學生數學思維能力的培養

核心素養背景下，教學思路的創新帶動教學方法和模式的優化，小學生數學思維能力的培養也成為教學的關注點。做好小學生數學思維能力的培養教學，能更好地帶動小學生智力的開發，為學生后期的數學探究奠定思維基礎，也為數學知識的解決提供思路指導。為了可以有效培養學生的數學思維，筆者于教學引導中，鼓勵學生在動手實踐中探索新知，引導學生自主學習。例如：在學習“圓柱體的表面積”時，若是直接把面積運算公式給學生列出，學生只能死記硬背，僵硬地套用面積公式計算題目，但對于公式得出原理卻始終無法清晰掌握。為使學生將面積公式理解透徹，筆者設置了一個數學小實驗來培養學生的數學思維，第一步先給學生準備好圓柱紙筒和小剪刀，提出問題“怎樣才能求出這個圓柱紙筒的表面積呢”。在仔細觀察之后，大部分學生都知道應先求出上下兩個圓的面積，但紙筒中間部位的面積應怎樣求出卻百思不得其解。有學生提出可以用底部圓的直徑和圓柱的高求出，筆者先對這一觀點給以否定，讓學生拿起小剪刀將圓柱紙筒解剖一下，再思考面積的計算方式，學生在將圓柱紙筒剪開之后，發現圓柱的中間部分是一個長方形，由此總結出結論：圓柱的表面積=上底面圓的面積+下底面圓的面積+側面長方形的面積。在這堂課的教學中，筆者引導學生在自主探究中探索知識、發現知識，在強化學生對知識認知的同時也培養了其數學思維。

四、核心素養下學生數學學習興趣的培養

數學教學中，有效激發學生學習的興趣及學生學習的主動性是提高教學質量的核心和關鍵。小學生尚處在抽象思維意識發育的初級階段，比起單調枯燥的固化計算練習，更喜歡形形色色的計算游戲，教師于數學課堂上可以適時規設一些要求學生動手、動腦、動口的趣味性計算游戲活動，讓學生體會“在玩中學”的快樂。周圍充滿各式各樣的計算素材，這些素材可以用來規設數學游戲，例如：在練習小數、分數的計算時，筆者先將計算題目分別寫在不同的紙條上，然后以“擊鼓傳花”的方式將紙條在班里傳遞，喊停之后拿到紙條的同學要解答紙條上的題目。這樣的游戲方式一來可以緩解學生做計算題時的煩躁心情，二來可以調動學生踴躍表現的自主性。再例如：可以將班里的學生按座次分成不同的探究小組，各小組之間相互列出計算題目，若是1分鐘內不能解答出題目，則扣掉一分，以此類推，最后得分最少的小組要多加一定的課后計算題目，得分最高的小組可以減少一些計算作業，如此學生計算題目的踴躍性自然大大提高。

綜上所述，數學核心素養培養的關鍵性毋庸贅述，在數學課堂上有意識地強化學生的核心素養，是提升數學課堂教學成效的良策。教師于實踐引導中，需進一步革新數學教學認知，采取多元手段將數學核心素養的培養融入于小學數學教學的點滴，為學生創設機動、有趣又全面的綜合性發展環境，以期使學生可以真正激起學習數學知識的踴躍性，真正愛上數學這門學科。