小學數學教學思維可視化有效策略探討

王芳

摘 要 本人結合實踐教學經驗，在文中從“借助信息技術，進行可視化思維培養”“借助趣味教具，進行可視化思維培養”“借助體驗游戲，進行可視化思維培養”和“借助生活體驗，進行可視化思維培養”，對如何在小學數學教學中進行思維可視化教學策略運用予以討論，希望能夠為更好地實現小學數學素質教育目標帶來支持與幫助。

關鍵詞 小學數學;思維可視化;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0074-01

從當前的小學數學知識結構角度來看，絕大部分知識都可以通過可視化教學模式來授課。這不僅可以降低了數學知識學習難度，還能夠實現對學生的思維能力啟發，促進小學數學課堂教學效果的提升。為了更好地落實思維可視化教學策略在小學數學課堂教學中的地位，做好對其應用模式分析至關重要，文章以此為切入點展開分析和探討。

一、借助信息技術，進行可視化思維培養

借助信息技術進行可視化思維培養是小學數學教學中培養學生思維能力的基礎措施。信息技術作為現代化教育輔助技術，可以將學生理解困難的知識以具體、形象的方式展示出來，這在降低數學知識難度的同時，可以增強學生的學習興趣，提高學生對于數學知識的理解和學習效果。例如在進行《平移與旋轉》一課的教學中，由于學生的空間邏輯思維能力有限，所以他們無法理解圖形的平移與旋轉到底是以何種方式進行的。為了解決這一問題，教師可以運用多媒體信息技術為學生展示圖形的平移和旋轉方式，讓學生以具體、直觀的方式去理解和感受圖形運動的方法，由此來加強對數學知識的理解，并為他們以后的幾何知識學習打下良好的基礎。

二、借助趣味教具，進行可視化思維培養

在小學數學可視化思維培養過程中，借助趣味教具進行教學也是非常關鍵的教學模式。在實際教學過程中，教師可以根據對教學內容的難度以及學生認知能力的分析，設計一些以教具為基礎的可視化教學模式，由此來實現對課堂教學效果的提升。例如在進行《有趣的圖形》教學過程中，教師就可以借助七巧板來進行可視化教學。在實際教學過程中，教師可以先讓學生認識七巧板，了解圖形的特點，提高他們對于三角形、正方形的認知。在此基礎上，教師可以設計一些以七巧板拼組為模式的游戲，例如教師展示“狐貍”“汽車”“小狗”等形象圖案，然后讓學生通過七巧板拼組，來完成學習任務，并在這一過程中加強對圖形的理解和認知水平，也為學生的邏輯思維能力提升帶來支持。

三、借助體驗游戲，進行可視化思維培養

游戲作為學生最喜歡的娛樂方式，將其應用到可視化思維培養教學中，也能夠為提高小學數學課堂教學效果，提升學生的思維能力帶來支持與幫助。在實際教學過程中，為了保證游戲可視化思維培養的有效性，教師要保證游戲能夠符合學生的認知能力和興趣需求，同時帶給學生良好的游戲體驗，讓學生可以真正在游戲中有所感悟，由此來提高他們對數學知識的理解和學習效果。例如在進行《生活中的數》教學過程中，我就為學生設計了數鉛筆、數豆子等游戲。在該游戲中，我會要求學生在規定時間內進行數鉛筆或豆子，看誰能夠在最短時間內準確數完對應數量的鉛筆或豆子。為了保證學生都能夠參與到其中，并保證游戲的公平性，我會在游戲前告訴他們游戲結果優異的學生我將頒發小紅花進行鼓勵。在此基礎上，不同小組學生的鉛筆或豆子數量也會有所差異。真正做到讓他們在游戲中去體驗數學知識的應用過程，同時也讓他們發現數學知識的學習樂趣，真正意義上做到在培養學生可視化思維的同時，也為學生的數學學習積極性培養提供助力。

四、借助生活體驗，進行可視化思維培養

借助生活體驗進行可視化思維培養是指將教材中數學知識進行生活化還原，讓學生通過真正的體驗和感受去獲得數學知識的學習進步，從而提高他們對于數學知識的學習和理解效果。在這一環節中，為了保證學生的體驗學習效果，教師必須要做到體驗內容可以符合學生的認知能力和興趣需求。例如在進行《加減法（一）》的學習過程中，教師可以通過分蘋果、有幾只鉛筆以及乘車情境的體驗，來幫助學生完成以生活體驗為基礎的數學知識學習。以分蘋果為例，教師就可以準備真的蘋果，然后通過給學生分蘋果的方式，來讓他們體驗分蘋果的過程，明白何為加減法，以及經過加減法運算之后，自己手中蘋果數量的增多與減少。

綜上所述，做好小學數學教學思維可視化策略的研究，能夠在提高課堂教學效果的同時，為學生的學習水平進步打下良好而又堅實的基礎。在實際教學過程中，為了保證思維可視化教育模式的有效性，教師必須要做好對學生的認知能力研究，并通過對課堂教學知識難度的分析，設計出具有針對性的可視化教學模式，讓學生可以以更為直觀、具體、形象的方式完成對數學知識的學習。同時提高學生對于數學知識的記憶效果，讓他們真正做到有效掌握課堂教學知識，也為進一步實現小學數學的素質教育目標帶來支持。

參考文獻：

[1]周虹.可視化視角下小學數學第一學段估算的實踐研究[J].小學教學參考，2019（17）：21-23.