合作學習在高三語文中的實踐研究

高妍

【摘要】新一輪的課程改革已經推行了十幾年，小組合作學習也越來越受到廣大教師的喜愛，小組合作學習能最大程度地體現學生學習的主動性、積極性。筆者在長期的實踐中，主要從以下幾個方面做好小組合作學習：一是樹立正確的學習觀念;二是合理組建學習小組;三是精選小組合作內容;四是師生共同參與學習。

【關鍵詞】高三語文;合作學習;實踐研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

高中語文課程標準關于合作學習的建議：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”新課改已經推行了十幾年，新課改更彰顯了學生在課堂中的主體地位，而小組合作學習這種學習方式是學生主體地位體現的一種很重要的形式，這種學習方式也越來越受到廣大師生的喜愛，從一定程度上能最大地調動學生的積極性，讓學生真正地參與到語文課堂的學習中來，成為學習的主人。這對學生的學習能力、綜合素質、團隊合作能力都有很大的提高。在高三的語文學習中，如何更好地進行小組合作學習？筆者進行了如下的闡述。

一、樹立正確的學習觀念

學生到了高三階段，對合作學習已經不再陌生了。但是在進行合作學習之前，教師還是有必要讓他們樹立起正確的合作學習理念，只有對合作學習有清楚的認識，在實施的過程中才能不打折扣。合作學習不能僅僅流于形式上的合作，應該從實質的學習內容抓起，小組內的每個成員都要積極參與、積極配合，組內成員之間應相互幫助、取長補短，共同完成既定的任務。為了發揮小組合作學習的效用，教師在課前、課中和課后都可以采用這種學習方式。

比如，在《逍遙游》的正式學習之前，筆者安排學生進行小組合作預習。因為這篇文章內容博大精深，無論是對字、詞、句的理解還是對莊子的思想的理解，對于十七八歲的孩子來說都比較困難，為了讓學生在課堂上理解得更加深刻，所以筆者讓學生在課前分別搜集不同的資料。有搜集莊子生平事跡的小組，有搜集莊子思想評價的小組，還有的專門挑選文中難以理解的字、詞、句……針對不同的材料，同小組之間的成員可以再加工整合，大家在一起商量討論，對于搜集到的材料要加以取舍、整合，材料中有哪些材料不重要，哪些材料具有典型性，非典型性材料能不能一筆帶過，哪些材料具有研究價值，小組內成員再進行討論，這些材料都反映了莊子哪些方面的內容，這些內容有哪些是我們現代人可以學習的。通過一步步的分析，最后形成小組內的定論。通過討論，學生對于自己手頭掌握的材料的認識越來越清晰，小組合作的價值也隨之體現出來了。

二、合理組建學習小組

合作學習小組的成功組建是保證合作學習成功的關鍵，如果合作學習小組組建得不好或不合理都會影響合作學習的效果。如果合作學習小組組建得合理，每個學生都能充分發揮自己在小組中的作用，小組合作學習就會取得令人滿意的效果。

筆者在進行小組合作學習分組時考慮到小組成員各自的能力、性格、性別等各方面的因素，根據不同的學習內容，分組的方式也可以不同。比如可以根據小組成員的個性特點、學習素養、興趣愛好等進行分組，將外向型和內向型的進行搭配，將組織能力強和組織能力弱的進行搭配，將同一興趣愛好的同學進行搭配，將表達能力強和不善言辭的進行搭配，還可以根據性別比例進行合理的搭配。總之，無論是怎樣的搭配方式，目的都是充分調動小組內各成員的積極性，為了達到最佳的學習效果。

筆者通過實際的操作，認為學習小組的人數以4到6人為佳，不可過少，也不能過多。如果小組成員過少，缺少討論的氛圍，甚至成員間無法進行討論，這就失去了討論的含義，失去了思維碰撞的機會。如果小組成員過多，每個成員發言的機會就變少了，不利于每個學生的參與、成長。考慮到小組成員的各個水平層次，針對不同的上課內容，小組的分組也不是一成不變的，分組也是可以進行適當的調整的。比如，有的學生思維很敏捷，很快就成為小組的“領頭羊”，他在小組內發言的次數也越來越多，壓制其他同學的發言，這就把討論變成了一言堂，教師要適當地進行調配。

三、精選小組合作內容

要想提高小組合作的效率與價值，防止小組合作時，有的同學事情忙不完，有的同學在一邊閑著沒事干，所以教師要確保小組合作討論的內容要有價值，只有有思考價值的問題才能引起學生探究的欲望，讓學生產生強烈的求知欲。此外，開放性的題目，答案不唯一的時候，學生的思想的火花就更加“耀眼”。在實施小組合作學習的過程中，教師要先給學生足夠的個人獨立思考的時間，只有在個人認真思考的基礎上，討論才會變得更加有意義。最后，小組成員交換意見，教師或小組長再進行匯總。對于開放性的題目，有時大家的想法不是太全面，但是把小組內的觀點一綜合，他們對知識的理解也更加深刻了，嘗到成功的果實后小組合作的勁頭就會更足了。

比如，筆者在《林教頭風雪山神廟》這篇課文的教學時，為了讓林沖的形象在學生的頭腦中更豐滿，筆者讓學生課前提前閱讀《水滸傳》中有關林沖的章節，主要集中在第七回到第十二回，讓學生分組閱讀相關章節，分析你認識到了一個怎樣的林沖？你是從書中的哪些事件中看出來的？通過一系列的學習，學生就可以了解一個全方位的立體的林沖。先是相國寺里辱嬌妻，緊接著是白虎堂上設奸計，野豬林中謀性命，最后是火燒草料場斷后路。一個安分守己，忍辱負重，忍無可忍，最后走投無路，被逼上梁山的英雄形象，展現在了我們的眼前。

四、師生共同參與學習

在小組合作學習中，除了學生積極參與討論外，教師也是小組合作學習的一分子。如果教師在學生的討論中只是一個旁觀者而不是參與者，那么教師就無法掌握學生討論的進度以及在討論的過程中遇到的問題。在學生討論的過程中，教師應該在小組之間來回走動，聽聽他們的討論內容，時不時地插上幾句或是引導或是糾偏。多問幾句，這個問題我們還能怎么看？為什么你們小組討論出了這樣一個結果？你們能從文本中得到怎樣的根據？所以教師在學生討論的過程中要充當多個角色：教師要做一個“偵查員”，隨時“偵查”學生的討論情況，給予引導或建議;教師要做一個“點火員”，當學生的討論熱情熄滅的時候，教師要從中“煽風點火”，再次激起他們討論的興趣;教師要做一個“救生員”，當學生討論偏離問題的指向時，要及時拋出救生繩索……總之，教師在學生小組合作學習中的地位和作用都很重要。只有教師全程參與，才能體會到學生在討論過程中的甘和苦，才能更有效地診斷學情，及時調整自己的教學進度和教學行為。

合作學習是課堂學習的一部分，教師要做好學生學習的組織者、協調者和參與者。教師的參與讓學生的討論積極性更高，學生隨著老師的思路也在思考在交流。所以，在學生討論的過程中，不要忘記教師的身份和使命。

綜上所述，在小組合作學習的過程中，教師要全面了解學生的學習習慣、表達習慣，進行合理的分組。在課堂討論的過程中，教師要精心設計問題，調控討論的進度。只要組織得好，就能在高三的語文學習中取得很好的教學效果，調動學生的學習積極性，真正培養學生的語文素養、創新能力和合作精神。

參考文獻

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