高中生課堂合作學(xué)習(xí)策略之我見

黃玉竹

摘 要：高中階段引進團隊小組學(xué)習(xí)模式已經(jīng)慢慢變成課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑，由于該模式獨特與綜合的發(fā)展，我們也對該模式教學(xué)運用充滿信息，對它進行正確認知是除合作學(xué)習(xí)之外必要的過程。

關(guān)鍵詞：高中課堂;合作學(xué)習(xí);策略

當(dāng)下先進教育較為活躍的形式之一便包括小組合作學(xué)習(xí)。由于新課標(biāo)的公布與改革，該模式愈發(fā)得到教育領(lǐng)域重視。它是指由兩人以上七人以下為單位進行學(xué)習(xí)，所有組員互相鼓勵以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的任務(wù)。該方法的運用可以幫助學(xué)生形成團結(jié)互助的意識，從而提升他們的集體觀念。

一、高中課堂合作學(xué)習(xí)低效的原因

1.學(xué)生合作不主動。

之所以開展課堂集體項目，在于通過集體活動可以使所有學(xué)生能夠最大程度激發(fā)各自的表達能力，當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境使得大量學(xué)生僅僅會思考，學(xué)習(xí)階層僅在于能夠做到獨立學(xué)習(xí)而并無團隊交流與互動，不能實現(xiàn)小組互動學(xué)習(xí)，也就不能將小組學(xué)習(xí)模式真正運用起來，不能實現(xiàn)最初目的。

2.學(xué)生參與不全面。

部分學(xué)生停留在被動灌輸知識的層面，在小組學(xué)習(xí)中偏于沉默，一些同學(xué)由于基本知識能力不夠，希望融入課堂卻不能完全參與進去，還有一些同學(xué)由于不喜外向，大庭廣眾不能充分表達自己，部分同學(xué)因為前期學(xué)習(xí)儲備豐富，卻不會把握表達的實際等等，上述因素，導(dǎo)致課堂老師無法實現(xiàn)調(diào)動所有學(xué)生積極融入小組模式的教學(xué)。

3.學(xué)生合作不充分。

老師通過開展班級小組團隊學(xué)習(xí)模式中，由于課堂任務(wù)繁重，對教學(xué)內(nèi)容的完整性存在擔(dān)憂，因此對課堂小組展示與探討的時間進行了壓縮，通常只會讓少數(shù)小組對其學(xué)習(xí)結(jié)果進行展示，也不會對其成果做過多的點評，就直接跳入內(nèi)容的另外階段。

4.學(xué)生角色不明確。

老師對班級學(xué)生進行小組劃分時，通常是隨機進行分配的，并非按照每位同學(xué)的個性與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來，不能均衡每位同學(xué)的性格、愛好等因素，沒有達到小組內(nèi)部性格、愛好、知識水平的優(yōu)化。

5.老師評價不全面。

老師就小組團隊學(xué)習(xí)的成果進行最后點評的時候，應(yīng)該從其成績與成果著手進行最初的評定，然而現(xiàn)在的小組學(xué)習(xí)評價的重心通常在于小組的整個集體，并沒有對成員單體實現(xiàn)個性表揚。

二、提高合作模式效率的策略

1.科學(xué)合理分組。

老師務(wù)必將班級學(xué)生的小組分組放在課堂前進行，從學(xué)生的知識掌握能力、個性化等各因素實現(xiàn)良性配合，從小組中分好帶頭人，也要根據(jù)組員的能力不同實行任務(wù)安排。在實際課堂活動中，部分同學(xué)由于不積極參與活動導(dǎo)致積極性不足，其原因就在于合作能力不足，不清楚合作的意義在哪，這就要求老師在上課之前就分享部分小組學(xué)習(xí)的例子，比方說引導(dǎo)其怎樣傾聽組員，如何表達自己，如何質(zhì)疑別人等等。團隊活動過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過輪流表達成果的形式，而不是僅僅由一名學(xué)生表達。如果存在嚴重的表達力不足的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)一對一指導(dǎo)。通過互動環(huán)節(jié)引導(dǎo)班級同學(xué)的整體積極性，以此教會其如何實現(xiàn)合作交流。

2.優(yōu)化評價機制。

小組團隊學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于即時反饋與表達。所以，實際課堂活動中，要從團隊合作的過程、效果等方面，通過讓組員組內(nèi)、組建、老師等個角度的評價來了解學(xué)生。比方說，課堂中要通過各組學(xué)生的互動和討論其學(xué)習(xí)進程，來實施獎勵，還要根據(jù)各組組員得分實現(xiàn)捆綁式加成，保證每天統(tǒng)計，每周展示，最后一個月獎勵一次。除此之外，還會通過組員互評的渠道，實施評價，其關(guān)鍵在于了解團隊學(xué)習(xí)的成員態(tài)度與互動學(xué)習(xí)質(zhì)量效果等。

3.營造溫馨的環(huán)境。

由于該學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生的集體交流與討論能力，從而提升其學(xué)習(xí)興趣，使其得到潛移默化的效果，達到提取伙伴意見與建議并充分表達自己。不愛交流和表達學(xué)生，由于團隊學(xué)習(xí)模式的開展，可以與組員共同進行學(xué)習(xí)與交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并在積極的氛圍中實現(xiàn)學(xué)習(xí)良性循環(huán)。一旦學(xué)生在內(nèi)心里抗拒學(xué)習(xí)與互動，便會厭惡班級，團隊合作學(xué)習(xí)模式將適得其反。要求老師及時發(fā)現(xiàn)并積極引導(dǎo)，通過組員的鼓勵，使其得到班級關(guān)懷，從而縮小與班級同學(xué)學(xué)習(xí)的差距，其成績便會得到大幅度提高。

4.培養(yǎng)合作能力。

由于將合作交流、競爭獎勵等因素狙擊到一起，營造一種緊張又向上的課堂氣氛。由于將小組當(dāng)成第一位，使得組員為集體而主動向上發(fā)展。通過他們積極合作與交流，可以彼此交流各自的想法與觀點。除此之外，由于積極聽取其他組員的看法，可以讓知識更豐富、每位同學(xué)都有優(yōu)勢，有著自己個性化的特點，因此小組學(xué)習(xí)可以使其得到互補與綜合發(fā)展。要知道只有擁有自身個性化想法與創(chuàng)意的人，才是當(dāng)下綜合型社會需要的人才。通過班級團隊學(xué)習(xí)模式，可以有效發(fā)展該類人才的思維，正是通過良性的思維表達與分享能力培養(yǎng)，使得組員得到交流與表達的訓(xùn)練，并在此過程中由于得到了合作、溝通、思考方面的訓(xùn)練，也給未來步入社會做下鋪墊。

三、結(jié)語

高中課堂通過合作學(xué)習(xí)模式的運用，提升了學(xué)生的表達溝通與獨立的能力，也是教師最大的希冀。老師通過研究與備課，使課堂教學(xué)得到最大效果，以此促進學(xué)生發(fā)展。

參考文獻：

[1]王篤勤.小組合作學(xué)習(xí)行動研究[J].國外外語教學(xué)，2004，（01）：16-21.