小學語文教學中學生自主學習能力培養策略

胡雪

摘 要：在社會不斷發展的今天，自主學習能力習慣的養成不僅能提高學生的思維能力和創新意識，還能增強學生的社會競爭力，為以后的繼續學習奠定了堅實的基礎。目前，自主學習已經為看作一種重要的學習方式，但以教師為中心的傳統教學方式仍普遍存在，是語文教學課堂效率低下，教師教的吃力，學生學的一知半解，想要提高課堂效率，就要將學生被動學習轉為主動學習。

關鍵詞：小學語文;自主學習;能力培養

新課程標準指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們小學語文教學指明了方向，標志著語文課堂教學將徹底改變過去以“填鴨式”“滿堂灌”為主要形式，以應試教育提高分數為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，語文課堂要以激發學生求知欲，開啟學生智慧為特征，也就是小學語文課堂要煥發生命活力，讓學生動起來。

一、組織趣味性教學活動

受到年齡影響，小學生的好奇心很重，對萬事萬物都有旺盛的求知欲，而且十分喜歡新奇有趣的事物，敢于嘗試與冒險。但是，這一成長特點也將導致小學生對單一、枯燥、一成不變的語文課堂失去興趣，根本無法產生自主學習欲望。因此，要想提升小學生的自主學習能力，教師首先便要組織趣味性語文教學活動，保護小學生的語文學習興趣，讓小學生在趣意盎然的語文課堂上產生自主學習欲望。

就如在《小鹿的玫瑰花》一課教學中，我便將語文閱讀與繪畫活動結合起來，循循善誘地引導小學生思考小鹿的玫瑰花為何沒有白栽。在語文課堂上，我會有感情地朗讀《小鹿的玫瑰花》一文內容，根據具體的情節設置停頓，讓小學生充分發揮自己的想象來創作一幅與課文內容緊密相關的畫面。待我讀完課文內容之后，學生正好完成畫畫，然后他們便需在全班同學面前展示畫面內容，闡述自己的創作想法。接下來，學生便需猜測為何小鹿的玫瑰花沒有白種，閱讀《小鹿的玫瑰花》課文內容。如此一來，學生便可充滿激情地學習本課生字詞、篇章布局與結構分析、主旨思想與情感等知識。

二、尊重學生個體的選擇差異

當代小學生由于面對時代發展的不同，看問題的角度也會存在差異，有些學生經歷比較豐富，在思想上比較獨立，在這種情況下，教師就不能按部就班的實施教學活動。首先可以讓學生自主選擇探究目標，例如在背誦課本時，有些學生會才用死記硬背的方法，而有些學生會聯系上下文，先明白文章的主旨，熟記背誦。任何一種方法方法都有適合它的人群，教師應該在自主學習的過程中關注學生的差異，讓學生針對不停類型的文章采用不停的方法背誦，最后進行分析，讓學生找到真正適合自己的方法。通過這樣的實施，讓學生能堅持自己的觀點進行學習，不斷探索新的學習方式，提高學習效率。其次，在小學語文的學習中注重學生的綜合發展，有些教師在教學過程中，完全照著教案講解，不僅降低學生的興趣，還會造成學習氛圍低沉，不利于教學質量的提高，在今后的教學過程中，應該讓學生自主選擇探究內容，例如在寫作課上，讓學生自主選擇描寫目標，自己去領悟事物的情感和精神，經過討論分子后，形成自己的觀點和看法，提高學生的寫作能力。有些學生喜歡采用華麗的詞藻和大量的修辭手法，讓人充分想象;有些同學喜歡平鋪直述的樸實寫作手法，讓人真切感受到文章的情感。通過這種自主的選擇，幫助學生對不同的語文知識進行對比，找到適合自己的方法。同時，在自主探究的過程中，產生強烈的好奇心，引發學生間的激烈討論，最大限度的讓學生自主學習，獲得進步。然后，在學生學習成長的過程中，可以支持學生自主選擇學習伙伴，組成臨時的學習小組，共同學習，每節課的學習伙伴不同，可以形成多元化的學習氛圍，學生更愿意和自己喜歡的伙伴在一起學習，大家共同探討喜歡的問題，促進自主學習的發展，同學間互相彌補不足，大大提高了學習效率。

三、小組交流智慧共享

經過以上環節的學習，學生的課本上會留下他們思考的痕跡，這是學生通過自己的思考得出的智慧的果實，是個體學習的成果。如何讓個體的成果變成集體的收獲呢？這就是展示交流環節。通過交流，讓學生在思維的不斷碰撞中經歷知識的生成過程，加深對所探究知識的理解與感悟。在課堂上，我最喜歡看到的是同學們熱烈交流的場面。組內的同學，可以自由地把自己的想法說給同學聽，其他同學會在聽的同時提出自己的看法，若有同感，則表達認同，也可補充;若有不同意見，則可爭論且做到有理有據。這個環節，小組交流的有效性是重點。我的做法是：首先，學生先說一說自己認為最精彩的部分，把相關的段落或句子讀一讀，然后說一說自己的看法。同時，如果其余的同學也找到了這個地方，就可以直接表達自己的意見。學生展示的方式也是多樣的，可以朗讀，可以口述，可以表演，可以吟唱……其中若有理解上的偏差，教師及時加以引導。當同學們互相交流思想之后，課文的重點知識也就基本解決了。可以想象出學生在課堂上的表現，不是老師強加給他們的，而是在自發自覺的，積極主動的過程中完成的。

四、結語

總之，自主學習的方式因其能夠激發學生學習的主觀能動性，培養學生的課程興趣，小學語文教師在課堂教學中要不斷地進行教學創新，優化教學結構，改變傳統教學模式，以學生為課堂教學主體，提高學生的自主學習能力。這樣不僅可以提高小學生的學習積極性，還可以使教育教學目標高效實現。

參考文獻：

[1]田麗紅.論小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2018（3）：111-112.

[2]黃翠.在小學語文教學中培養學生的自主學習能力[J].基礎教育研究，2018，No.484（06）：35+37.