小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)探討

李江濤

摘 要：隨著時(shí)間的推移，社會(huì)也在不斷的進(jìn)步，教育改革也在不斷的完善。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了小學(xué)語文教師要將小學(xué)生作為課堂的主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生與語文知識(shí)進(jìn)行交流。如何去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂是充分發(fā)揮自己主體者的地位是當(dāng)前教師需要思考的問題。本文從幾個(gè)方面對(duì)于小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;師生互動(dòng);實(shí)施方案

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深入，國家越來越強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂的主體性的重要性。在學(xué)校，學(xué)生主要通過課堂教學(xué)接收知識(shí)。所以教師要重視課堂，要為了提高課題質(zhì)量而進(jìn)行努力，將師生互動(dòng)作為課堂的重心，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生上課的積極性。

一、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)意義

師生互動(dòng)可以從狹義和廣義兩方面進(jìn)行理解，而小學(xué)語文課堂主要以狹義為主。通常是指教師在進(jìn)行課堂時(shí)活躍氣氛的一種手段，一般是教師作為發(fā)起人，請學(xué)生配合自己的教學(xué)活動(dòng)、或者回答某一道問題。師生互動(dòng)這個(gè)活動(dòng)過程具有一定的情景性和目的性，可以擴(kuò)大小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容的范圍和深度。師生互動(dòng)可以提高學(xué)生的上課積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的興趣，還可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情。[1]

二、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的實(shí)施

1.小學(xué)語文課堂師生進(jìn)行提問互動(dòng)。

在語文課堂教學(xué)中提問是教師與學(xué)生交流的最基本的方式，教師根據(jù)教材設(shè)置問題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。通過這種方式，學(xué)生可以在回答問題的時(shí)更深刻的了解到關(guān)于教材的重難點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)于教材的理解僅停留在直觀思維上，且好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)。教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)設(shè)置問題，但是問題的設(shè)置不能太難也不能太簡單，要根據(jù)學(xué)生對(duì)于教材的掌握程度去設(shè)置問題，讓學(xué)生獲得成就感，但又能學(xué)到自己沒有學(xué)習(xí)到的知識(shí)。[2]

例如《四個(gè)太陽》教師在講述完課文后，可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行朗讀，然后再提出問題“綠色的太陽掛在了哪里？”“金黃的太陽掛在了哪個(gè)季節(jié)？”“紅紅的太陽又掛在了哪個(gè)季節(jié)？”“為什么春天的太陽是多彩的？”“如果你們來畫，你們希望畫什么樣的太陽？掛在哪里？”等等問題，讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的進(jìn)一步理解。再例如《棉鞋里的陽光》教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握水平，提出“為什么說奶奶的棉鞋里充滿了陽光？”學(xué)生在進(jìn)行思考的時(shí)候就會(huì)去反復(fù)閱讀課文直到了解清楚，那么學(xué)生在不自覺的情況下就進(jìn)行了復(fù)習(xí)。教師也要對(duì)學(xué)生回答問題的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到互動(dòng)的目的。

2.小學(xué)語文課堂的師生表演互動(dòng)。

小學(xué)語文課堂中表演也占了很大的一部分，表演可以讓學(xué)生更直觀的觀察到課文的知識(shí)重點(diǎn)。在進(jìn)行表演活動(dòng)的前，教師要根據(jù)教材里面的課文進(jìn)行改編，然后讓學(xué)生在進(jìn)行課堂即興表演，將課文的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生看。小學(xué)生是屬于好動(dòng)的群體，教師要在表演的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生順利的完成這一次表演活動(dòng)。教師也可以參與到表演活動(dòng)里面，做為其中的一個(gè)角色，更具有親和力，讓學(xué)生在課堂上更加輕松活躍。

例如《小壁虎借尾巴》，教師可以選一個(gè)學(xué)生作為小壁虎，一個(gè)作為黃牛伯伯，一個(gè)作為金魚，一個(gè)作為燕子，而教師自己可以作為小壁虎的媽媽。將這個(gè)故事通過表演最直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生通過語言的方式了解每一種動(dòng)物的尾巴都有自己的作用。除進(jìn)行情景劇表演，還可以由教師自己表演，讓學(xué)生來猜。例如《影子》，教師在講完課文內(nèi)容后，可以利用燈光進(jìn)行手影表演。教師可以用手表現(xiàn)出一個(gè)鷹，讓學(xué)生看影子去猜教師利用手表現(xiàn)了什么，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)。做完手影表演后，教師還可以讓學(xué)生回去學(xué)習(xí)手影，然后在課堂上進(jìn)行表演。不僅促進(jìn)了學(xué)生手指靈活度的發(fā)展，還可以讓增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，提高課堂氛圍。

3.小學(xué)語文課堂師生感情互動(dòng)。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師的地位比家長還高，所以教師的態(tài)度會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于課堂的態(tài)度，教師對(duì)于學(xué)生的感情也會(huì)影響學(xué)生喜歡這個(gè)教師。學(xué)生的上課態(tài)度也上課激情也會(huì)影響教師上課的心情，所以兩者之間是相互的。但是小學(xué)生對(duì)于課堂的興趣是來源于教師在課堂與自己的互動(dòng)程度，所以教師要在課堂上注重自己的態(tài)度，將自己的飽滿熱情表現(xiàn)給學(xué)生，在課堂上注重學(xué)生與自己之間的互動(dòng)，多與學(xué)生進(jìn)行感情交流，注重每一個(gè)學(xué)生的情緒變化。

例如在上課時(shí)，某一個(gè)學(xué)生對(duì)于課堂明顯不集中，甚至還在開小差。教師就可以在課堂上不經(jīng)意的點(diǎn)出這名學(xué)生，提出一個(gè)有趣的問題或者和他做一個(gè)好玩游戲，將這個(gè)學(xué)生的注意力吸引到課堂上。在課后詢問學(xué)生是不是有什么不開心的事情，作為一個(gè)大姐姐（大哥哥）去開導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行情感上的交流。這樣學(xué)生會(huì)更加喜歡上語文課，并對(duì)它充滿激情。

三、總結(jié)

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)影響到小學(xué)語文課堂上的教學(xué)質(zhì)量與效率，教師要注重之間的互動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生主體性的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉光.小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)的重要性[J].天天周刊;2017年.

[2]李月.淺談小學(xué)語文教學(xué)如何進(jìn)行師生互動(dòng)[J].天天周刊;2016年.