小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略分析

夏嬋

摘 要：讀書要三到：心到、眼到、口到。其中的口到就是在啟發(fā)我們要學(xué)會朗讀，讀書需用口，讀出聲音，讀出情感來。古人又語“書讀百遍其義自見”，其實這種讀很大程度上都是基于朗讀的，尤其是有情感的朗讀，當我們在朗讀中投入情感之后，多讀幾遍，文本所表達的意思就可以不言而喻了。所以，小學(xué)語文教學(xué)當重視朗讀教學(xué)，更當重視朗讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)，教會學(xué)生有情感的朗讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);情感教育

為了集中學(xué)生注意力，我們在課堂上也會采用朗讀的形式教學(xué)，這是整個小學(xué)階段最常采用的課堂閱讀教學(xué)形式。下面筆者就從自己對朗讀教學(xué)的理解出發(fā)，談一談如何加強小學(xué)朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀情感，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、走進課文激發(fā)情感

朗讀教學(xué)的重心在于回歸課本，忠于文本，讓學(xué)生在“咬文嚼字”的朗讀過程中感受我們中華漢字的博大精深，更體悟我們語言之美，體會文本中作者所傳遞的各種思想情感。同時，為了提高學(xué)生的朗讀興趣，我們也會引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，全身心投入到朗讀過程當中去，透過文字讀出情感，學(xué)會從作者的角度思考問題，從作者的角度感悟文本，不單單是了解作者所寫的內(nèi)容，更要了解作者所講的情感，與作者進行一個心靈溝通，從而感受作者的情懷，感受文本的魅力，喜歡朗讀。我們在文本教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的“講授法”轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x的時候，有利于提高學(xué)生對文本的理解能力，尤其是在反復(fù)對比朗讀之后，更容易掌握文章的情感，在不知不覺中也學(xué)會了如何將文本中的文字轉(zhuǎn)化為自己的情感理解和運用。

二、透過朗讀把握情感

小學(xué)語文教材中涉及到的題材各樣，文章類型也是豐富多彩，有直抒作者情感的短篇詩歌;也有關(guān)于描繪大自然美景的社會類文章;還有委婉敘事表達人物情感的人文類文章。不管是哪一類型的文章，其表達的思想情感都各不相同，表達方式也各不相同，我們教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的情感辨識能力，在不同文章的不同感情基調(diào)下，朗讀出不同的情感。最好還可以邊讀邊思考，作好記錄，再接著往下讀，這樣讀完全文，學(xué)生就會充分的體會和理解文章的思想感情，對文章朗讀的把握也就會有自己的力度。比如，我們在教學(xué)《桂林山水》這一課文的過程中，就可以利用多媒體技術(shù)，先給學(xué)生放映一段桂林山水的風(fēng)景視頻，并且配上高山流水的唯美音樂，讓學(xué)生沉浸與欣賞山水美好的意境之中，然后才是引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中感受桂林山水之美，感受“山”的奇美、俊美;感受“水”的清美、秀美。通過先看視頻，再朗讀，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能讓學(xué)生的朗讀熱情得到真正的釋放，在釋放中擁抱祖國大好河山，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。

三、利用教師的熱情讓學(xué)生體驗情感

要想讓學(xué)生有情感的朗讀，首先得我們教師有情感地的朗讀，有熱氣地上課。所以，教師在課堂上的語言和動作以及表情就非常的重要了，這就要求教師在教學(xué)時要結(jié)合文章主要內(nèi)容對學(xué)生進行相關(guān)講解，為學(xué)生具體說明不同語言的表現(xiàn)形式，在語氣的表達上應(yīng)該要進行怎樣的轉(zhuǎn)換，要配合怎樣的感情等朗讀方式都需要學(xué)生自己去把握。在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式中，教師硬性要求學(xué)生將課文讀出規(guī)定的語氣，讓朗讀變成了課文的陪襯。但實際上朗讀是為了更好地學(xué)習(xí)語文課文而出現(xiàn)的，其既能夠讓學(xué)生對課文有一個理性的認識，又讓學(xué)生對文章產(chǎn)生感性的認知。我們不可強制性要求學(xué)生怎樣朗讀，而應(yīng)該用自己的語言、動作、表情去感染學(xué)生，帶動學(xué)生有情感的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生朗讀課文的興趣，增加學(xué)生情感體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，表達自己對課文的不同情感和看法。

四、做好朗讀評價與情感指導(dǎo)，加強學(xué)生情感把握

小學(xué)生由于自身閱歷的淺薄，在文章情感把握上很容易出現(xiàn)偏差，不少情況下，因為文章句式表達的關(guān)系，學(xué)生很可能不能正確把握其情感，進而在朗讀過程中出現(xiàn)問題。對此，教師就需要對學(xué)生的朗讀做好評價，并且加強情感指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在朗讀的過程中準確把握文章情感，實現(xiàn)情感朗讀。比如教學(xué)毛澤東的《七律·長征》時，學(xué)生要通過朗讀“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”體會紅軍不畏艱險的精神，一定是學(xué)生真正理解了這句話的意思后換位思考的結(jié)果，如果學(xué)生讀出了這樣的情感，我們就應(yīng)該給予學(xué)生肯定，沒有讀出這樣的情感來，我們就需要多次引導(dǎo)，并且鼓勵學(xué)生多嘗試。所以，教師對學(xué)生朗讀后的點評非常重要，既可點撥指正，又可激勵學(xué)生再接再厲。

五、有效激趣，努力提高學(xué)生朗讀的積極性

教師要想讓朗讀教學(xué)開展得有效、高效，除了引導(dǎo)學(xué)生了解朗讀的實際意義之外，還要通過不同的教學(xué)形式充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正愛上朗讀。目前，在語文教學(xué)課堂上比較有效且易于操作的朗讀教學(xué)方法包括“表演朗讀法”與“情境創(chuàng)設(shè)法”兩種。其中，表演朗讀法主要是指學(xué)生對文章進行分角色朗讀，聲情并茂地展現(xiàn)作品的人物性格與思想內(nèi)涵，從而達到對作品人物以及整個作品更加全面、深刻的把握。情境創(chuàng)設(shè)法則指的是營造富有感染力的朗讀情境，利用“以情入境，以境激情”的方法，將學(xué)生引入特定的情境氛圍當中，從而達到情境交融的朗讀效果。以上兩種方法，對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高其朗讀的積極性等，無疑都大有助益。

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