構建小學書法高效課堂的途徑

熊高德

[摘 要] 書法是中華民族優秀的文化瑰寶，因此我們需要大力傳承書法藝術。為了培養學生的審美能力，陶冶學生的藝術情操，在小學書法教學過程中，教師要善于創設有趣愉悅的氛圍，不斷豐富課堂形式，同時也要尊重學生的個體差異和個性特點，制定符合學生實際發展和需求的教學策略，從而激發學生的學習熱情和學習興趣，為構建小學書法高效課堂奠定良好的基礎。

[關鍵詞] 小學書法;高效課堂;構建策略

進入21世紀以來，書法成為中華優秀文化傳承和中華民族偉大復興的價值鏈條中的重要一環，成為中華文化“走出去”，發展和提升中華文化全球影響力的重要載體和內容。書法，作為中華民族的絕世瑰寶，彰顯了我國人民極高的審美水平和智慧。在五千年的歷史長河中，書法映射了中華民族高尚的思想與不屈的意志。因此，我們一定要將書法傳承下去。小學要重視書法教學，教師要學會轉變教學觀念和教學思想，要善于創設高效書法課堂，以激發學生學習書法的興趣，促使學生不斷提高審美情趣，增強意志力。針對小學書法高效課堂的構建，筆者提出以下幾點建議。

一、激發學生對書法的興趣

書法以方方正正的漢字為基礎，橫豎撇捺、一筆一畫都各有特點。因此，這就要求書法教師要極具文化功底，能夠對每個漢字有自己獨到的見解。書法教師的專業素質跟書法課堂的效率息息相關。一名優秀的書法教師除了擁有過硬的書法專業知識和技能以外，還要有豐富的思想、樂觀的態度、高尚的情操和很高的審美水平。只有在優秀書法教師的引導下，學生才能夠真正感受到書法的魅力，從而不斷迸發學習、練習書法的熱情，小學書法課堂的效率才會相應得到提高。

在小學里，由于書法通常作為一門選修課，再加上應試教育的影響，大多數教師仍未意識到書法對于學生的重要性，常常會忽略書法課堂的效率，而學生也會將書法課當作一般的興趣課，不會下功夫去學習。對此，教師首先要認識到書法教育的重要性，應該意識到構建小學書法高效課堂的緊迫性。其次，教師要提高自身的書法專業素養，充分利用時間不斷學習，從不同名家的作品中體驗書法的精彩，提煉出書法的精髓，設計符合學生發展的教學策略，激發學生對書法的興趣。除此之外，教師還要不斷更新教學觀念，優化自己的教學模式，創設良好的書法學習情境，鼓勵學生大膽臨摹優秀的字帖，讓學生愛上書法。

小學書法教師應秉持終身學習和弘揚中華優秀傳統文化的理念，為學生帶去精神的“洗禮”，激發學生學習書法的熱情。

二、發揮學生的課堂主體作用

小學生由于年齡較小，自我意識較強，渴望獲得教師的認可和表揚，對新穎有趣的活動充滿了好奇心。新課程改革要求教師充分發揮學生的主體作用，尊重學生的體驗，善于利用豐富的資源來創設高效的課堂。因此，對于小學書法教師來說，將學生看作課堂的主體是開展書法教學的前提。然而，在當今大部分的小學書法課堂中，教師依舊處于主體地位，書法課堂的呈現形式也較為單調、死板。對此，小學書法教師要主動改變這種狀況，要善于針對小學生的特點，制定有效的教學策略，從而為構建書法高效課堂奠定堅實的基礎。教師可以利用現代化的教學設備和技術來豐富書法課堂，讓課堂不再單一枯燥。

豐富小學書法課堂形式的途徑多種多樣：利用多媒體技術可以有效激活課堂，充分調動學生的感官，讓學生不僅學會寫，還學會聽、看，給學生全方位、立體的感受;開展“小小書法家”等活動，以激發學生參與書法的熱情，促使學生在活躍的競爭氛圍中積極向上，努力創作出優秀的書法作品;教師可以在課上傳閱優秀的臨摹作品，讓學生近距離接觸優秀的書法，感受書法的魅力。例如，利用多媒體，可以讓學生欣賞各書法大家的名篇名作如王羲之的《蘭亭集序》等，讓學生跟隨鏡頭去探索字里行間的美好。學生通過欣賞這些優秀的書法作品，能有效提高審美能力。

教師也可以鼓勵學生發表自己對各種書法作品的印象和觀點，充分發揮學生的主觀能動性，使學生收獲良好的課堂體驗和成就感。

總之，小學書法教師要學會利用各種資源和現代化的教學設備和技術，尊重學生的學習體驗，發揮學生的主體作用，以不斷提高書法課堂教學效率。

三、營造生活化的教學氛圍

書法是漢字的藝術化形式，每一個漢字都是鮮活的個體，仿佛都在舞動，向我們訴說著它的淵源。比如，“家”這個字，“宀”寓意著我們的住所，“豕”寓意著人們豐衣足食。因而，生活是漢字的源頭，同時，生活也賦予了書法生命。

無論優秀的毛筆書法作品還是硬筆書法作品，都不是靠機械地模仿能寫出的，它是糅合書寫者的人生經驗和感悟的。因此，在小學書法教學過程中，教師還需要聯系生活實際，讓書法回歸生活，使學生完善書法學習體驗。例如，在讓學生臨摹“永”字的時候，教師可以讓學生進行聯想，把“永”字的點聯想成生活中常見的葵花籽或者南瓜子，想象它們的形狀，從而使寫出的字更完美。教師還可以讓學生發言，將自己在寫“永”字時聯想的事物闡述出來，營造輕松愉悅的氛圍。

除此之外，每逢新春佳節之際，教師還可以讓學生用毛筆寫“福”字，不僅要讓學生掌握寫“福”字的技巧，還要讓他們能夠體會節日的歡樂。學生寫好的“福”字還可以張貼到班里的墻壁上，這樣能激發學生的參與欲望和學習熱情，使學生在愉悅輕松的氛圍中收獲學習書法的樂趣。

小學書法教師和學生都應該成為生活的有心人，應善于觀察和發現，從中華優秀傳統文化中去發掘書法的價值，從生活中去感受漢字的神奇，這樣才有利于有效構建小學書法高效課堂。

四、優化書法學習評價體系

在小學書法教學過程中，評價也是極其重要的一環，小學生渴望贏得教師的贊揚，希望獲得同學們的認可和客觀評價。因此，合理有效的評價體系也是構建小學書法高效課堂的一味催化劑。

在對學生書法作品進行評價時，教師要尊重每位學生的努力，發現學生作品中的閃光點，給學生積極正面的評價。倘若遇到學生學習書法態度不端正、不認真的情況，教師也應該嚴格按照紀律要求和教學要求對他們進行批評糾正，幫助學生端正書法學習態度。除了教師主導的評價模式之外，小學書法課堂還可以建立生生互評、學生自我評價模式。生生互評就是讓學生之間相互評價，尋找對方的優點和缺點，并給出客觀的意見和可行性建議，從而達到互相促進、互相學習的效果。學生自我評價就是學生對自己書寫的書法作品進行評價，并與別的同學的書法作品進行對比，以發現自己的不足，然后進行糾正和彌補。

學生自我評價和生生互評模式都給予了學生充分的自由和空間，使學生能建立起書法學習的自信心，進而不斷提高自身書法能力，有助于構建小學書法高效課堂。通過科學合理的評價體系，教師也可以做到尊重學生的個性和差異，從而有效促進學生書法水平的提高。

總而言之，書法是我們中華民族優秀的文化瑰寶，我們需要大力傳承書法。為了培養學生的審美能力、陶冶學生的藝術情操，在小學書法教學過程中，教師要善于創設有趣愉悅的氛圍，不斷豐富課堂形式;同時也要尊重學生的個體差異和個性特點，制定符合學生實際發展和需求的教學策略，從而激發學生的學習熱情和學習興趣，為構建小學書法高效課堂奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]張志敏. 試析如何打造農村小學書法教學高效課堂[J].人間，2016，（1）.

[2]張遠輝. 淺談提高小學高段書法能力教學的有效策略[J]. 讀寫算：教師版，2016，（41）.

責任編輯 萬永勇