心育課堂教學資源的有效運用

沈蘋

[摘 要] 心理健康活動課（簡稱“心育課”）是當前中小學開展心理健康教育的主要途徑之一，在心育課堂中有效運用教學資源，能使課堂達到事半功倍的效果。要讓心育課堂的效果達到最大化，需要做到預設資源貼近生活、重視學生在課堂中的的生成資源、教師利用好本身這個最好的資源、靈活運用現(xiàn)代教育技術資源，只有這樣，才能使心育課堂更鮮活，更有溫度，更有生命力。

[關鍵詞] 心育課堂;教學資源;有效運用

心理健康活動課（以下簡稱“心育課”）是當前中小學開展心理健康教育的主要途徑之一。在心育課堂中，教學資源的有效運用，是課堂取得成功的重要保障。

一、課堂資源要貼近生活

一節(jié)成功的心育課，預設非常重要。每個學生都是鮮活的生命體，有自己獨特的個性和獨立的思想。因此，教師只有精心進行教學預設，才能引領學生暢游心靈世界。而心育課堂教學資源如果源自學生身邊，貼近生活，這樣的教育就更有說服力。

例如，在筆者曾參加江蘇省心理會課獲得一等獎的《珍惜擁有》一課中，為了讓學生體會到父母對自己的付出，筆者先出示了一封媽媽寫給孩子的信，內容講述了父母撫養(yǎng)孩子成長的點點滴滴，通過許多小事，體現(xiàn)了父母的偉大。伴著極富感染力的背景音樂，這封信打動了在場的每一位學生以及聽課老師。信中的媽媽所說的每一件事對于我們每個人來說都是再熟悉不過的，而通過對信的解讀，讓學生體會到這些點點滴滴、細細碎碎、平常卻不平凡的事情，就是一直伴著他們成長的一件珍寶——親情。

接著，筆者播放微視頻，視頻中是家人為孩子準備一日三餐、接送孩子上下學、輔導孩子學習的畫面。隨著微視頻的播放，想到這一幕幕每天都在上演，365天從不間斷，孩子們的內心徹底被震撼了。正是來源于學生生活的資源，把孩子們的記憶深深喚起，感恩之情自然而然被激發(fā)出來了。

二、關注學生的生成資源

在心育課堂中，預設固然重要，但學生在課堂中的互動與生成更有意義。這些動態(tài)的生成，往往可以碰撞出精彩的火花。教師不要怕有問題出現(xiàn)，因為在心育課上，恰恰是這些問題，可以成為促進學生成長的契機。

在繪本心理課《小狐貍的幸福》課堂中，筆者就遇到了這樣的一個突發(fā)狀況。這堂課中有一個環(huán)節(jié)講到了一個筆者在學校開設的“蘋果信箱”中的真實案例：“我有一個很好的朋友，我們經(jīng)常一起玩，一起做作業(yè)。有一次放學，我有點事情先走了，第二天開始，我就發(fā)現(xiàn)她對我愛理不理的，下課也不找我聊天了，有時候甚至把我當成了空氣，我感到很難過。我該怎么辦？”

絕大多數(shù)孩子看到這個事例的反應基本都認為這是朋友之間的一個誤會，只要能主動溝通，求得對方的諒解，一定能和朋友重歸于好。可有個孩子站起來說：“這種朋友不是真正的朋友，不要也罷！”當時筆者一愣，剛想脫口而出：“怎么可以這樣放棄這段友情，不要這個朋友了？”但轉念一想，這個孩子有她自己的想法，于是追問了一句：“為什么你會這么說呢？”這個孩子便把發(fā)生在她身上的一件事講了出來，同時還詳細地講述了她自己的感受。她的肺腑之言激發(fā)了班級中其他同學暢所欲言的勇氣，筆者順勢讓同學們展開討論：“什么樣的友誼才是真正的友誼？”“我們應該怎樣來維護一段友誼？”在這一突發(fā)情況的“打擾”下，課堂反倒變得熱鬧、積極、富有張力了。在同學們的頭腦風暴下，大家懂得了，一份真正的友誼是得來不易的，需要雙方的悉心呵護，要多站在對方的角度來思考問題，產(chǎn)生矛盾時要多多溝通。雖然一節(jié)課沒有按原來的設定進行，可是主要目標卻得到了深入的探討與思考。

在面對學生的非預期反應時，我們要尊重學生的想法，不能簡單評價學生想法的對錯，而是把問題拋給學生自己去討論、思考，通過“四兩撥千斤”，讓這份心育課堂中最佳的生成資源得到最大的利用。

三、利用教師本身這一最好的資源

在心育課堂中，教師不是旁觀者，而是參與者，不僅要為學生帶去心靈的震撼，潛移默化地改變他們，而且要通過一堂堂心育課改變自己，找到最美的自己。

在無錫市首屆中小學心理骨干教師培訓活動中，筆者上了一堂心育展示課《愛心樹》，其中有一個環(huán)節(jié)是大家在音樂聲中回憶自己的父母曾經(jīng)為自己做的一件事。可能是因為環(huán)境比較陌生，也可能是學生比較拘謹，還有可能是當時聽課的老師比較多，學生普遍有點緊張，這個問題提出來，竟然沒有人舉手回答。看到這樣的情景，筆者并不著急，而是和學生們分享起自己的經(jīng)歷。筆者講述了父親對自己的關愛和照顧，講述了記憶中父親不辭辛勞送我上學、伴我成長的點點滴滴。聽著筆者的這段真情表白，學生們都被吸引住了，有幾個甚至在默默流淚。更令人欣慰的是，課堂上孩子們的小手高高舉起，他們愿意分享了。因為教師的自我表露，讓學生發(fā)現(xiàn)，在心育課堂中，真的是可以暢所欲言的;也因為教師的敞開心扉，打開了孩子們的心鎖。這堂課從這里開始，學生忘卻了周圍的一切，一心一意沉浸在了課堂中，獲得了非常好的效果。

四、靈活運用現(xiàn)代教育技術資源

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術也越來越廣泛地運用到心育課堂中。每堂課中，我們都會使用PPT課件，課件中會綜合運用到圖片、文字、音樂、視頻等，讓學生在心育的課堂中始終“不寂寞”。除此之外，筆者在心育課堂中還會靈機應變地使用到手機、拍立得或者iPad。

在《享受過程》這堂心育課中，筆者在利用繪本導入主題后，設置了活動環(huán)節(jié)，這個活動叫“搭紙塔”：以小組為單位，在15分鐘的時間內，用一疊卡片紙和透明膠帶、雙面膠帶、繩子、剪刀等工具搭一個盡可能高的塔。

在學生整個的活動過程中，教師并不做任何指導，而是拿著iPad抓拍每一小組的活動過程：從一開始的爭論，到齊心協(xié)力地“搭紙塔”，再到遇上困難時群策群力想辦法，最后是學生成功完成作品后開心的笑容，都被記錄在一張張照片中。在活動完成后的分享環(huán)節(jié)，一開始，學生會說這個活動本身他們是怎么做的，小組是如何共同完成。但當教師用iPad讓孩子們看他們在活動過程中的這些照片后，他們的關注點就不一樣了，學生們看著這些照片發(fā)自內心地感嘆：“投入到一個活動中，真心享受那個過程是多么美好的一件事情啊！”這個時候，哪一組獲勝已經(jīng)顯得不那么重要了，這堂課的主要目標在用現(xiàn)代教育技術進行及時捕捉和反饋的過程中輕松達成了。

《珍惜擁有》這堂課的最后一個環(huán)節(jié)是一個活動——給自己的朋友做一份表達友情的禮物：與你的朋友左手拉右手，緊緊不松開;用另一只手共同剪出一個愛心;在愛心上寫上雙方的名字。在學生完成這個活動的同時，老師拿著拍立得立刻抓拍了幾組學生的活動過程。活動結束后，在分享時，學生不僅明白了合作、默契就是友情的表達方式，而且從拍立得呈現(xiàn)的照片中還發(fā)現(xiàn)了有時候友情也像這照片一樣需要等待才能得到。最后，教師把這幾張照片送給了這些孩子，相信這份友情的禮物不僅見證了他們之間的友情，同樣也記錄了老師和這些孩子的一課之緣。

有人說，如果心理學是這個地球上開放得最為燦爛的花朵，那么，孩子的心靈就是這個地球上最為嬌嫩的花瓣。行走在心育的課堂中，有效運用多種教學資源，讓這股源頭活水滋潤著我們的心育課堂，能使心育課堂更鮮活，更有溫度，更有生命力！

責任編輯 萬永勇