基于“翻轉課堂”+項目驅動的計算網絡技術教學改革研究

張婧

摘要：計算機網絡技術課程在網絡專業課程中屬于重點課程，目前存在偏向理論教學，脫離現實應用，實踐環節少，理論偏抽象晦澀，學生對課程缺乏興趣，學習主動性差;教學形式以教師灌輸知識為主，學生的色彩被忽略淡化等問題;針對這些問題，對翻轉課堂”+項目驅動的計算網絡技術教學改革進行探討，探索對翻轉課堂”+項目驅動的計算網絡技術教學改革的教學思路和教學流程，為計算機類課程教學改革提供一定參考。

關鍵詞：翻轉課堂;項目驅動;微課視頻;線上平臺

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0177-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

根據2011年《教育信息化十年發展規劃》中所提出的理念，我國教育要在改革過程中實現信息化元素的介入，全面推進信息技術與教育之間的有效結合。近年來，為了積極響應教育部的號召，高校積極參與課程信息化教育教學改革，本文以計算機網絡技術課程為例，以信息化為基礎，以“翻轉課堂”+項目驅動為手段展開教學研究。

1 教改背景

項目的研究意義高職教育由規模擴張階段進入注重質量、發展內涵階段，如何以多種方式滿足多樣化需求，并應用現代教育技術豐富教學形式、提高教學效果，是亟待解決的問題。盡管翻轉課堂在培養學生自主學習意識和提升學習效率方面，有著非常大的優勢，國外還是國內都取得了很好的效果并得到了推廣，但是，翻轉課堂在高職院校的實踐研究正處在起步階段。高職院校學生普遍存在基礎差、學習定力不夠、學習專注力差、學習主動性不高等問題，翻轉課程、項目驅動教學為高職院校的教學改革帶來了契機。

而目前計算機網絡技術課程的教學形式以教師灌輸知識為主，學生的色彩被忽略淡化，沒有體現出學生主體性，從而導致整個教學活動的主體是教師、重點是教材中的知識， 而目標則是學生的成績，沒有充分調動起學生的學習主動性。原有教材過于偏向理論教學，脫離現實應用，實踐環節少，理論偏抽象晦澀，學生對課程缺乏興趣，學習主動性差。所以，對計算機網絡技術課程的教學改革勢在必行。

2 教改意義

計算機網絡技術課程在網絡專業課程中屬于重要課程，是后續深入學習網絡知識的基石，承擔著培養網絡工程人才的任務。是通信技術與計算機技術結合的產物，涵蓋了計算機網絡組成及基本概念、通信原理、局域網絡、廣域網、網絡七層模型及協議、IP地址及子網劃分、TCP/IP模型、計算機網絡操作系統、網絡設備及應用、小型網絡構建、網絡安全等知識點。計算機網絡技術是現代前沿技術、科技熱點領域的基礎技術，如云計算、物聯網、人工智能、5G通信，都與計算機網絡技術息息相關，學習計算機網絡技術是順應時代潮流;與計算機方向多個專業存在技術交叉，是很多專業課程的知識基礎，如軟件開發、網站開發、服務器維護、數據存儲、云計算等等，均需要運用到計算機網絡的基礎知識，可以說計算機網絡技術是一門應用十分廣泛的專業基礎課程，因此計算機網絡技術的教學改革具有廣大的收益群體，對其他專業有的教學改革也有很好的借鑒意義。

翻轉課堂無論在國外還是國內都取得了很好的效果并得到了推廣，但是，翻轉課堂在高職院校的實踐研究正處在起步階段，有著廣闊的研究空間以及推廣意義。通過項目驅動增強學生學習興趣，通過翻轉課程激發學生學習的主觀能動性和內動力，增強學生學習的主動性，由灌輸式教學向啟發式教學轉變。根據教育部對高職院校人才培養方向的定位，培養高級應用型人才，高職院校對人才的培養需要增強其實操能力，以項目驅動的計算機網絡技術，能夠在人才培養方面填補人才市場中應用型人才空缺，順應社會需求，讓學生在獲得立生之本的同時能夠更好地服務于社會。通過項目學習和研究，能夠培養學生的自主學習能力，以及組織規劃能力，進一步適應社會發展要求，成為社會需要的、有競爭力的人才。

3 教改思路

項目驅動教學，結合“項目啟動”核心，以項目實際操作為主線，對教學內容進行整合梳理，側重于實用性高的知識點，形成“以項目為主導、以實操為中學”的知識體系，以“項目驅動”為起點展開對相應問題的分析，結合當今在具體應用中使用較多的主流技術，并結合高校學生身邊的具體場景，依托本課程的課程標準，給出學生感興趣能夠真正能夠實實在在學到技術的應用項目。

翻轉課堂教學;轉變教師與學生的角色，形成以學生為主體，教師、教材為次體的課堂環境，突出學生個人色彩，增強學生學習的主動性。翻轉課堂突出學生自主學習，為學生提供完善并豐富的教學資源，是自主學習提供基礎。

利用線上教學平臺，實現信息化教學，為項目驅動+翻轉課堂的教學方式提供資源平臺。目前建立完善的線上教學平臺，擁有線上教學課程資源、線上題庫、在線測試系統等多項功能，實現線上線下互動教學，提高課堂教學效率。線上的微課課程，形成了第二課堂和第一課堂相互補充，通過視頻微課對課堂教學形成補充，同時能夠滿足學生更高的學習要求，與學生之間達成了良好的互動。

評價激勵制度，利用課后評價激勵制度正面激勵的方式，促進學生在學習過程中產生正面反饋，啟發學生學習動力。評價環節可以幫助學生找到自己在程序設計實際操作中的不足之處，對學生遇到的困難進行正確的引導。通過整合學生反饋給教師的信息，教師可以梳理出項目中的難點進行有針對性的教學。

4 教學流程設計

課程主要采用項目教學法，在具體實施過程中將情景教學、任務驅動、啟發引導、分組討論等教學方式融合，主要流程如圖所示，下面主要通過四個部分來闡述：第一部分，使用情境教學手法導入項目，布置項目任務，將項目細分子項目，分析項目中的重點、難點，演示項目效果，講解項目價值，提升學生的學習興趣，增強學生的學習主動性。第二部分：分組討論，3-4人為一個小組，每個小組成員負責單獨部分，任務分工及進度協調由小組長組織領導。第三部分，學生根據老師分解的項目任務，以及重點難點的導引，利用本課程的線上教學系統進行線上資料搜集，微課視頻學習，并完成項目任務，此時項目完成的過程中學生如有疑問可在線上向老師求助，通過線下、線上溝通交流，引導學生解決項目困難點。第四部分，結果展示與評價，請小組代表上臺展示項目效果，老師對小組作業做出評價，對項目總結歸納并針對共性問題進行課堂講解。以項目為驅動順利完成程序設計的教學過程，從而大大提高學生在計算機方面的邏輯思維能力和動手操作能力。

以一次課為例：本次課要求完成實驗室局域網環境下的虛擬網vlan配置，共4個課時，前兩個課時，分別為厘清知識點，線上資料搜集以及微課視頻課程學習，后兩個課時，為實操完成實驗，以及效果演示。通過本次課的學習，學生達到的目標：能夠掌握虛擬局域網vlan的概念以及原理、能夠理解并熟練運用vlan的配置命令，在課堂上通過分組討論， 合作、搜索素材， 觀摩微視頻等形式提高學生解決實際問題的能力， 培養學生自我學習能力和團隊精神。

5 結語

針對高職院校學生特點，探討以信息化教學為基礎，以“翻轉課堂”+項目驅動為手段，結合計算機網絡技術課程的教學方法改革，為高職院校教學改革提供理論參考。基于“翻轉課堂”+項目驅動的計算機網絡技術課程更加注重培養學生的操作能力和學習主動性，更能適應計算機人才需求，跟加符合高職院校人才培養的目標。“翻轉課堂”與項目驅動為計算機網絡技術課程教學注入了新的活力。

參考文獻：

[1] 葉冬連，萬昆，曾婷，毛杰.基于翻轉課堂的參與式教學模式師生互動效果研究[J].現代教育技術，2014（12）.

[2] 程珍，池凱凱，李燕君，徐利鋒.項目驅動和翻轉課堂相融合的教學模式在Java程序設計教學中的應用 [J].計算機教育，2018（02）：91-94+99.

[3] 吳德.基于SPOC的在線課程教學模式設計初探——以Java程序設計為例[J].電子世界，2016（24）：57+60.

[4] 黃芳，董奇.高職計算機技術應用課程“半翻轉課堂+項目驅動”教學模式的應用改革與研究[J].科教導刊，2018（11）：113-114.

[5] 常燕，劉嘉敏，朱世鐵，于霞.項目驅動的程序設計實踐課程的“翻轉課堂”+SPOC教學研究，教育教學論壇[J].2019（01）：157-159.

【通聯編輯：光文玲】