基于核心素養培養的高中歷史教學分析

張志遠

摘 要：在新課程改革的大背景下，教育內容和教學方式都發生了改變。新課改強調學生是學習的主體，教師要從教會學生知識轉化為教會學生學習，成為學生學習的引導者和學生發展的促進者，同時素質教育的目標是促進學生的全面發展，這些內容的變化都在肯定學生的主體地位。“核心素養”這個概念近幾年被提出，且廣泛應用到教學中。它不僅能夠培養學生正確的價值觀念，同時也注重培養學生自身優良品格。在高中歷史教學中，教師要注重對學生核心素養的培養，以最大限度促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;高中歷史教學;培養

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-21 文章編號：1674-120X（2019）24-0098-02

中國的教育行業經歷了很多次改革，其中影響最大的是兩個。其一是將“雙基教學”改成了“三維目標”，其二是將“三維目標”轉向了“學科核心素養”培養，由此可見“核心素養”概念的重要性。歷史這一門學科和其他學科不同，它需要學生有構建龐大知識體系的能力，同時對歷史知識的理解要站在不同的角度，這就為學生在歷史學習的過程中提出了一定的要求。尤其是高中階段，它不僅在知識上需要學生從不同的角度聯系初中的知識，還注重對學生在學習歷史的過程中，能夠從唯物觀、全球觀以及歷史觀的角度來理解和解釋歷史發展過程中的規律。這些教學要求與“核心素養”的功能不謀而合，使得教師在進行高中歷史教學的過程中，開始注重對學生核心素養的培養。本文將圍繞核心素養培養對高中歷史教學展開分析和論述。

一、高中歷史教學中核心素養的相關概念

（一）核心素養的含義

從概念上講，核心素養指的是能夠適應社會發展，滿足社會要求，同時能夠適應自身的綜合能力和必備品格。學科核心素養一共包括三個部分：第一，對學生的價值觀念進行引導，培養其正確的世界觀、人生觀和價值觀;第二，注重學生優良品格的培養，為學生的發展奠定堅實的基礎;第三，通過學生對學科知識的學習，掌握專業知識的同時注重對關鍵能力的培養。學科核心素養能夠通過完整的學科知識體系來實現對學生價值觀、品格以及能力的培養，有利于學生的全面發展。

（二）高中歷史學科中的核心素養的內容

在高中歷史學科中，核心素養包括很多方面的內容。首先，它包括對史料和歷史知識進行解釋能力的培養、家國情懷情感的培養以及時空觀念的培養等方面。其實，高中歷史學習的實質就是通過教師的教學、學生的學習，從唯物歷史觀的角度來對人類歷史的發展特點和規律進行解釋，正確看待人類歷史發展過程中的事件，總結相關的經驗和教訓，培養自身的專業能力，以便從歷史觀的角度對日常生活中存在的問題進行分析。

具體來說，在對史料知識和歷史知識進行解釋的能力培養上，必須注重對學生搜集資料的能力、整理和辨析資料等自我能力進行培養，保證他們獲取資料的準確性，為正確分析歷史問題奠定堅實的基礎。因為歷史的發展是不可能再重來的，學生要想了解歷史，就必須通過相關的史料來進行分析。在這一點上，教師可以在平時的課堂上對學生進行訓練，引導學生從不同的角度思考歷史問題，對學生從資料中提取正確信息的能力進行培養，同時也培養他們提出觀點并進行分析和解釋的能力，促進其良好思維習慣的養成。

其次，學科核心素養的內容還包括唯物歷史觀的培養。歷史唯物主義是馬克思主義哲學的重要內容，這就要求教師在教學的過程中，對學生進行綜合能力的培養。具體來說，對歷史知識中的基本概念和理論需要學生去了解和掌握，以便在日后可以從唯物歷史觀的角度對日常生活中遇到的問題進行分析。

再次，它還包括對學生時空觀念的培養。因為歷史學科一個很重要的特點就是時空性，教師在進行歷史知識的講授時，要注意從時間和空間上幫助學生理解。比如“鴉片戰爭”這一章知識，可能學生在學習的時候會對這一事件的發生背景不夠了解，或者是知識不夠系統。這時候教師就可以在時間和空間上對學生的理解給予一定的幫助，比如對鴉片戰爭前后都發生了什么事件，它們的歷史背景是什么，再比如對整個侵華戰爭來說，鴉片戰爭處于怎樣的位置，對歷史的發展有什么影響等知識進行講解，這能夠在很大程度上幫助學生及時進行知識的學習。

最后，學科核心素養還注重對人格的培養，素質教育的最高目標是促進學生全面發展，歷史學科也是這樣，掌握專業知識并不是最終的目的，培養學生的綜合能力才是。通過對歷史知識的學習，能夠使學生正確看待歷史事件，培養愛國情懷，同時培養學生的責任心，增強其民族自尊心和自信心。除此之外，對歷史學科的學習，學生并不能夠直接地去接觸歷史事件，可能在理解方面會有一定的問題。核心素養的培養能夠幫助學生從經濟、文化、政治等不同的角度去理解歷史事件，增強其歷史知識的學習能力，使其對歷史知識能夠進行全面的解釋，以實現全面發展。

二、基于核心素養培養的高中歷史教學存在的問題

（一）不重視對核心素養的培養工作

在應試教育背景下，很多教師講解歷史知識時，只講解考試要考的內容，把一些覺著無關緊要的知識隨意刪減，使學生在學習的過程中不能建立完善的知識體系。高中歷史不同于其他學科，章節與章節之間的知識緊密性較強，如果教師隨意地刪減內容，學生對歷史知識就不能有很好的理解，也不利于他們核心素養的培養。

同時，還有一部分教師在進行歷史知識的講授時，不能培養學生的時空觀念，只把一個獨立的歷史事件放在學生面前，使學生所學到的知識只是碎片化的內容，影響學生對知識進行全面的理解，也阻礙了核心素養的培養。此外，近些年來，隨著教學的改革，引進了很多教學手段，像“多媒體技術”的應用，這些先進的技術在給教學工作帶來便利的同時，也出現了很多的問題。具體來說，有的教師太看重“多媒體教學法”，把它當作主要的教學手段，只注重教學方法的趣味性，而不注重對歷史知識的講解和核心素養的培養，使學生的價值觀念、品格以及能力培養落實不到位，不利于學生的全面發展。

（二）無法調動學生學習的積極性

眾所周知，在課堂上，有一個良好的學習氛圍，能夠在很大程度上激發學生的學習潛力，使學生能夠積極主動地學習。但是在目前的高中歷史課堂上，還是傳統的教學模式，即教師在講臺上講課，學生在下面聽講，這種被動的接受知識的方式具有很大的弊端。高中歷史學科本身就比較難理解、很枯燥，同時知識與知識之間系統性較強，如果不能調動學生的學習積極性，將會在很大程度上導致學生上課走神、開小差，不愿意聽講，甚至喪失學習歷史的興趣。

從這樣的情況來看，枯燥的課堂氛圍會阻礙學生進行歷史知識的學習，更別提其他綜合能力的培養了。久而久之，學生不認真聽講，使整個歷史課死氣沉沉，對章節內容的重點和難點也把握不好，在教師進行提問的時候也不能好好參與。不僅影響學生歷史知識的學習，對唯物歷史觀、時空觀以及人格素養的培養也不能落實到位，不利于學生提高核心素養能力，對學生的全面發展有很大的不良影響。

三、基于核心素養培養的高中歷史教學方法

（一）注重對學生的引導

比起初中生，高中生的認知能力和水平有了明顯的提高，但是對獨立學習和理解歷史知識這一方面還是需要教師的幫助。從歷史學科的特點上來說，它是一門注重聯系和理解的學科。這就要求在具體的教學過程中，教師要給學生充分討論的空間，引導學生用批判性思維進行歷史知識的學習。具體來說，教師在進行知識講授的過程中，要不斷去啟發學生，鼓勵學生說出自己的觀點，充分激發學生的學習潛力，使學生能夠更加積極主動地學習。

舉例來說，在進行“鴉片戰爭”講授時，教師可以先問學生：“同學們，你們是否知道近代史的開端是以什么事件為標志呢？”學生回答：“鴉片戰爭。”教師接著問：“那同學們，你們是否知道引發鴉片戰爭的因素主要有哪些方面呢？”學生A回答：“經濟因素，經濟是基礎。”教師說：“經濟因素是一個，但是它卻不是唯一的因素。這樣吧，我給同學們一個方向，分析一個歷史事件要從不同的方面去分析，比如政治，再比如文化方面，等等。”通過對學生進行引導，讓學生進行討論，使學生受到一定的啟發，明白歷史事件的發生是由很多因素導致的，從對學生的啟發中實現學生對歷史知識的學習，也鍛煉了他們獨立思考的能力，促進了學生的全面發展。

（二）教師要不斷增強自身專業水平

高中歷史的教學工作是一項非常復雜而艱巨的任務，它不僅要求教師要有足夠的理論知識，同時要求教師的綜合素質也要達到一定的水平。因此要想做好高中歷史教學中學生核心素養的培養，教師一定要不斷加強自身的專業水平。俗話說，“活到老學到老”，每個人都應該樹立終身學習的觀念，尤其是教育行業。教師承擔著傳授知識、培養祖國接班人的重要使命，不能只把注意力放在高三年級的歷史課本上，而應該把課本上的知識作為基礎，讓學生學習到更多的知識，幫助學生通過歷史的學習，掌握一些基本技能，在日后的生活中能夠利用這些知識和技能并解決和處理一些問題。

同時，高中階段的學生一般都是十六七歲，正是價值觀形成的關鍵時期，這時候教師的引導作用就更加重要了。教師不能只對歷史知識進行口頭講解，而是需要不斷提高自己專業水平，同時對教學方法進行改進，不能再借助傳統的教學方法進行教學。教師要在課堂上充分激發學生的發展潛力，調動學生的學習積極性和主動性，使學生能夠在課堂上主動地去探索課本以外的知識，培養他們的實踐技能，促進學生的全面發展。

總之，基于核心素養培養的高中歷史教學工作的落實，需要教師不斷改進教學方法，根據學生的身心發展特點去授課，不僅要把學科知識傳授給他們，更要注重學生優良品格的形成和正確價值觀的培養，為學生的全面發展做出貢獻。

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