探討如何增強小學數學課堂教學的互動性

朱能錄

摘 要：在新課程改革和素質教育的不斷推進下，我國教育事業取得了巨大的發展，特別是小學教學水平得到了極大的提升。與此同時，師生互動教學的深入，不僅充分調動了學生學習的積極性，也在很大程度上提升了教師的教學效率，使數學課堂呈現出和諧愉悅的學習氛圍，確保了學生學習的主動性。因此，加強對小學數學課堂教學的互動性研究，對整個數學的教學以及學生的學習來說，都具有非常大的現實意義。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;面臨困難;互動策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-24 文章編號：1674-120X（2019）24-0058-02

小學作為九年義務教育的基礎階段，對學生今后的學習和成長有重要影響。小學數學作為一門邏輯性較強的科目，學習過程具有一定的難度。因此，高度重視小學階段的數學教學是非常重要且必要的。隨著新課程改革的深入，逐漸形成了以學生為中心的課堂，這就要求教師在教學過程中與學生形成一定的互動，只有這樣，才能更好地實現小學教學質量和效率的提升。因此，本文將以小學數學課堂上形成互動的必要性為出發點，分析目前小學數學互動性課堂面臨的困難，并有針對性地提出相應的建議，以期為小學數學教學質量的提高做出相應的理論貢獻。

一、小學數學課堂上形成互動的必要性

在傳統的教學模式中，教師作為課堂的中心，將學生放在了被動學習的位置上，這樣不僅不利于學生的有效學習，也在一定程度上降低了教師教學的效率。

但是，隨著教學方式的不斷改進，許多新的教學理念不斷地被應用。教師在教學的過程中，逐漸將重心放在了學生身上，從而確保了學生的主體地位。在這個過程中，互動性教學方式也應運而生。在課堂中形成良好的師生互動，不僅提升了學生的學習興趣，營造了良好的課堂氛圍，而且也在很大程度上提高了課堂效率。這種互動性教學模式，在各科的教學中應用都非常廣泛，特別是在小學數學中。由于數學的學習有一定難度，且學習過程比較枯燥。所以，運用這種模式不僅可以在很大程度上改變數學課堂的枯燥與生澀，也可以在一定程度上增加教師與學生的溝通和交流，方便教師及時地了解學生的想法和學習情況，并針對自己所了解的信息，及時調整教學活動，從而形成教師—課堂—學生三者的良性互動。

二、目前小學數學互動性課堂面臨的困難

（一）教師教學觀念落后

在新課程改革的不斷推進下，我國教育模式越來越重視學生的綜合素質以及學習能力的培養，并逐漸向現代化的教育模式轉變。但是在實際的教學活動中，很多教師仍然受傳統觀念影響，對學生進行填鴨式教學，從而使學生被動學習，這樣既不利于學生的學習活動，也不利于教師展開教學活動。所以在這樣的背景下，形成具有良好互動性的課堂是非常有難度的。因為，在教師的威嚴下，學生無法放開自己與教師進行交流與互動，從而造成了學習效率低下。同時，教師教學觀念的落后還表現在對互動學習內容的設置上。比如，只是讓學生針對教材上某一個公式進行組內探討，或者針對某一道難題進行組內互助解題。這樣的方式過于單一，不僅不利于學生進行思維的發散，也在很大程度上降低了教學質量。因此，教師教學觀念的落后對互動性課堂的形成是非常不利的。

（二）課堂互動性過于表面化

小學階段的學生一般年齡較小，自我意識不足，對外界事物的認知還不成熟，所以需要教師和家長的正確引導。這也就意味著，小學階段的學生普遍容易走神，注意力不集中，而且很容易被外界事物吸引。所以，要在課堂上抓住他們的注意力進行知識的講解是非常有難度的。在實際的教學過程中，很多小學數學教師的課堂上都常出現學生不愿意配合的情況，互動性的課堂在實際的教學中很難實行起來。再加上這一時期的學生，在上課過程中很容易聊天說話、做小動作。因此，從這一方面來看，教師達不到自己預想的效果，時間久了，就很容易將互動性流于表面化。

（三）數學學科自身特點的限制

小學階段學生由于年齡小，不明白學習的重要性，自制力也比較差，尤其是在數學課堂上，這對教學活動是非常不利的。數學學習不僅需要一定的識記能力，還需要邏輯能力和思考能力。因此，這一階段的學生很難在數學課堂上主動學習，而且與教師的互動交流也比較匱乏，這就給互動課堂模式的展開帶來了一定難度。

三、小學互動課堂模式的建立策略

（一）促進評價方式多樣化

沒有人不喜歡被他人稱贊，所以，在教學活動中，教師在學生的學習獲得進步，或者課堂表現良好時給予他們恰當的贊揚，對學生學習積極性的提高以及教學質量的提升都非常重要。具體來講，就是在實際的教學活動中，教師應該對學生進行激勵與肯定。比如，對他們的學習習慣、學習方式、課堂表現等進行表揚，這樣就可以在很大程度上激勵學生更加努力學習，而且能夠充分地發揮他們的自主性，實現師生之間的良性互動。褒獎評價的方式應該應用于整個課堂教學過程，具體來講，可分為以下兩個方面：第一，在對學生進行褒獎的時候，要注意分寸，既要讓學生感覺到喜悅和滿足，又不可讓他們滋生驕傲自滿的情緒。第二，進行表揚的過程中，要顧慮到所有學生的心情，既不能讓他們產生被忽視的心理，也要起到激發其他學生學習積極性的作用。因此，對學生進行表揚，不可只針對學習成績優秀的學生，要面向全體學生，這樣才能促使更多學生參與到互動學習中來。這樣做，才能切實提高小學生對學習數學的興趣和積極性。并且教師在開展教學活動的過程中，要激勵學生積極與教師進行課堂交流、問題討論等。除此之外，在對學生進行褒獎時，獎勵的方式要多樣化，不能僅局限于課堂的口頭表揚，要盡量采取多種樣式。比如，可以獎勵給學生筆記本、數學題練習冊等，這樣實質性的禮物更能起到對他們進行激勵的作用。

（二）明確教學互動目標

在很多小學數學的課堂中，教師為了促進與學生之間的互動，就會針對教材進行課堂提問。雖然這種方式能夠在一定程度上活躍課堂氛圍，但是，也容易讓學生滋生厭煩，學生僅會被動接受提問，而不會主動去思考。所以，這種教學方式存在多淺層互動，而缺乏深層性互動，多認知性知識，而少思維性意識培養。因此，進行深層次互動是非常必要的。在具體的教學活動中，要重視對教學互動的設計，不能只是在課堂上學生回答問題時進行互動，這樣并不利于長期的數學課程教學。在上課之前，教師應利用教材進行問題設計，通過多媒體展示出來，然后讓學生針對這一內容進行思考，說說他們有什么想法，這樣既能夠讓學生學會思考問題，培養他們的問題意識，又可以促進他們對教學內容的理解，激發學習積極性。

（三）確保學生為課堂中心

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教師在教學活動的開展上有了很大的進步，但是在實際的小學數學教學中，仍然受傳統教學模式的影響，很多情況下都忽視了學生才是課堂教學的中心，這不利于形成互動性課堂，也不利于學生的有效學習。還有一種情況也需要注意，就是教師在進行教學活動時，沒有與全體學生進行互動交流，而僅僅局限于與部分學習成績突出的學生展開互動交流，對另外一部分學習成績比較差的學生選擇了忽視，這種情況會在很大程度上影響師生之間的互動效果，阻礙學生之間以及師生之間的交流。據學生心理研究可知，成績差的學生也有進取心，而且對成功有很強的向往性。因此，教師要關注學習成績差的學生，給予他們一定的肯定，不斷增加他們的信心，讓學生產生良好的心理暗示，從而幫助他們克服對學習的膽怯，積極參加課堂教學各項活動。除此之外，教師還需要從公平的角度客觀地審視成績差的學生身上的優點，并給予及時的表揚，幫助他們逐步建立信心，激發他們多學的信心。同時，教師還可以根據自己所了解的學生的優缺點以及興趣愛好，有針對性地設計教學內容，這樣能夠在盡量照顧到所有學生的基礎上，提高他們學習的積極性和學習效率。

（四）培養學生對數學的興趣，奠定互動課堂基礎

在課堂活動中，教師應該從多方面、多角度來激發學生對數學課程的興趣，讓他們在課堂上感受到快樂。根據小學階段學生的特點，他們對某個事物的興趣持久度比較低，注意力不集中，且自制力和自覺性比較差。因此，提高這一階段學生對數學的興趣，是每位數學教師都應該關注的問題。玩是小學生的共同愛好，所以，可以在數學課堂中注入一定的游戲因素，以吸引學生的注意，并在這個過程中讓學生學會知識，一舉兩得。具體來講，教師可以在日常的教學中，將游戲方式來引入課堂教學，使學生在快樂的玩耍中逐漸走進課堂，拉近師生之間的距離，從而實現互動性課堂，提升學生學習的效率和教學的質量。比如，在學習“四邊形”這一內容時，可以先對學生進行提問，讓他們思考生活中哪些物體是四邊形的，然后讓他們畫出來。在進行完這兩個環節之后，教師可以隨機選擇展示部分學生的作品。在這個過程中，師生以及生生之間就產生了一定的互動交流，這能激發學生參與到繪畫中來。同時，在作品展示的過程中，讓學生了解生活中有哪些四邊形。最后由教師對學生作品進行評價，在評價的過程中，教師要注意分寸，給出合理的評價，不要過度夸獎，也不要過于貶低。然后由學生進行互投，選出自己最喜歡的作品，由教師進行獎勵。這種把簡單的繪畫活動融入教學中來，不僅可以激勵學生積極參與學習，還能幫助教師在這個過程中實現知識點的教學，從而形成了數學課堂的良性互動。

隨著新課程改革的不斷深入，互動性課堂在小學數學中的應用已經取得了很大的成就，但是，仍存在很多有待提升的地方。

目前，很多教師的教學觀念依舊落后，課堂互動性過于表面化，而且數學學科本身又比較枯燥，學習起來有一定難度。所以，要想增強小學數學課堂教學的互動性，就要不斷豐富對學生的評價方式，明確教學互動目標，始終把學生作為課堂中心，培養學生對數學的興趣。只有這樣，才能切實提升學生的學習自主性，增強學生的學習能力，提高教學質量，從而為小學數學互動性課堂的構建提供良好的保障。

參考文獻：

[1]李 萍.如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].大觀周刊，2011（10）：204.

[2]滿海芳.互動教學模式在小學數學教學中的應用策略[J].學周刊，2018（30）：41-42.