小學語文教學的互動策略

楊彩明

摘 要： 在小學語文課堂中，教師不僅要不斷完善教學方法，提高教學效率，還要加強語文課堂上的互動，加強小學語文課堂上師生之間的互動和學生之間的互動。在小學語文課堂上，通過構建良好的互動課堂，可以活躍課堂氣氛，營造出輕松的課堂氛圍，從而更好地促進學生的學習。

關鍵詞： 小學語文教學 互動策略 教學方法

課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動，教學過程是教與學互相影響的過程，即教師以“教”促進學生的“學”，學生以“學”促進教師的“教”。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要使課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習有效性強。結合教學實踐，我覺得在課堂中，要加強師生互動，需運用以下策略：

一、更新師生理念，增強互動意識

為了在語文課堂教學中構建有效的師生互動，教師首先應轉換角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分調動學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者，交流機會的提供者，師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者。因為教師對學生作用的影響，只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位地為學生的發展服務。通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。比如教學《臥薪嘗膽》時，我給學生布置了這樣的閱讀題：（1）找出文章描寫越王勾踐萬般無奈的語句，體會這些描寫在表現當時勾踐心中的無奈。（2）找出表現勾踐受盡屈辱的語句。（3）查字典，給書后詞語解釋，尤其是用文中的話說說“臥薪嘗膽”的意思，這些問題讓學生自己動手、動腦，再聯系前面所學到的知識，很快就找到了答案，只用一課時，學生學得既輕松，又愉快。

二、加強師生互動，尋求恰當的教學方法

教師必須尋找癥結所在，力求教學方法的行之有效。例如，教師對這種課文的分類要綜合把握，對于極具故事性的課文可以進行改編，將學生分成若干小組進行情景演繹，讓學生在故事扮演中揣摩人物個性、故事發生背景等，引導學生獨立思考。除此之外，教師還應該轉變思想，將自己的滿腔熱情投入到情景劇的創作中，使學生對其價值深信不疑，從而全身心地投入到劇情演繹中，增強教學的實效性。還有一些抒情意味強的課文，教師可以引導學生有感情地朗誦，讓學生在深情投入的基礎上深刻把握文章內涵，對文章主題有全面深入的把握。

課堂教學應主動創設交流平臺，營造輕松愉悅的課堂氛圍，盡可能提出有意義的思考題，引導學生獨立思考。課前，教師要做足充分的準備，做好備課工作，對課文的難點、重點和主要內容有綜合把握。設置的問題不宜過于簡單，要有一定的側重性，引導學生理解不易把握的文章內涵。同時，教師要轉變教學思路，運用多種方法引導學生思考，啟發學生進行發散式思維，開發學生無窮的創造力和想象力。當然，問題設置也有一個循序漸進的過程，要與課文發展脈絡保持一致，注重因材施教，具體情況具體分析，深入淺出地進行引導，達到學生理解的最佳狀態。除此之外，教師對學生還應該以鼓勵、引導為主，根據學生的基礎，設置難易不一的問題，多給學生善意的鼓勵和獎勵，從而提高學生的積極性，激發他們的學習熱情，使語文學習的成效大為提升。運用恰當的方法，會成為學生進步的強大助推力，對學生日后的成才起著至關重要的作用。教師在教學過程中要平易近人，避免過于嚴厲和苛責，不可辱罵和責罵學生，不能傷害學生的自尊心。另外，小學是學習智力、心智發育的關鍵時期，教師應該循循善誘，多和學生交流溝通，開發學生的創造力和想象力，為孩子的成長創設廣闊自由的天地，避免陳舊觀念的束縛。

三、培養創新精神，形成師生互動的教學目標

要想培養學生的創新精神和創新能力，必須從小抓起，從課堂教學抓起。只有讓學生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索。培養學生的創新精神和創新能力，應成為課堂上師生互動的教學目標。語文教材有著豐富的內涵，答案并非只有一個，我們要讓學生學會從不同角度思考，鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面探究，追尋與眾不同但又合情合理的答案。

教師應以平等的心態創造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也建立了不平等的師生關系。教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓。教師要盡可能以朋友的身份參與到學生群體中，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

生生互動合作和師生的互動合作是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。教師要創造能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習，因此能否創造學生主動參與的教育環境、學生的互動是否有效成了學校開展評價研究課的一個指標。

總之，小學語文教師要重視師生間的良性交流和互動，不斷提高專業素養和專業技能，時刻將學生放在心上，尊重學生的主體性和個體性，使師生交流處于平等地位。只有這樣，教學環境才會輕松和諧，教學質量才會大幅提高，語文教學才會大放異彩。

參考文獻：

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