在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)習慣中構建新型學習模式

劉愛潔

摘 要： 良好習慣的養(yǎng)成是人取得成功和決定人生命運的重要因素。良好的學習習慣是學生迅速適應初中生活的重要條件。傳統(tǒng)教學模式下的學習習慣主要是被動式接受，學生在學習過程中無創(chuàng)新性。新課改要求學生養(yǎng)成積極主動探索式的習慣，提高自主學習能力。

關鍵詞： 習慣培養(yǎng) 傳統(tǒng)教學 新型學習模式

一、傳統(tǒng)教學模式下的學習習慣

聽教師講解教材、照搬照抄是傳統(tǒng)歷史學習習慣；老師提出問題后不給學生思考的空間直接給出正確答案；學生對教材不求甚解，在課本上找到相關內(nèi)容進行標劃并進行背誦；教師手把手講、授、練，學生遇到題目不進行深入思考，形成機械式答題方式，形成教學中的“條件反射”。由此可見傳統(tǒng)教學模式下的學習習慣主要是被動式接受，這種習慣帶來的結(jié)果是對教師講的和課本寫的缺乏創(chuàng)新性，學生在學習過程中被“填鴨”。新課程形勢下學生要養(yǎng)成積極主動探索式的習慣，學生通過自主學習、合作探究，從而提高學習能力，逐步形成終身學習能力，受益終生。

二、新課程形勢下學習習慣的培養(yǎng)

新時期課程改革后，課堂被看做是一個系統(tǒng)工程，從設計到實施再到評價是一個多維立體系統(tǒng)。這就要求學生在學習過程中逐步養(yǎng)成以下習慣：

（一）激發(fā)興趣

孔子曾經(jīng)講過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生養(yǎng)成良好的習慣，光靠教師的“管”是不行的。關鍵是激發(fā)學生的內(nèi)部驅(qū)動力，也就是說要激發(fā)學生的學習興趣，興趣可以推動學生探索新的知識，發(fā)展新的能力，它帶有感性色彩，是開啟學生心霏的鑰匙。一旦有了學習興趣，學生的學習態(tài)度、學習身份就會發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學生就成了學習的主人，變被動為主動，積極主動地參與到課堂學習中。學生會主動自覺地調(diào)整、不良的學習習慣，從而出現(xiàn)養(yǎng)成良好習慣的契機。老師要相應滿足學生的這種需要，在歷史教學中適時引入讓學生學習的“興趣點”，準確地把握學生的心理特點，有的放矢，善于設置懸念，給予學生充分的學習空間，讓學生主動參與到知識形成的過程中，激發(fā)學習興趣，提高學習的自覺性，讓學生全面整體地感悟歷史，從而強化教學效果。

（二）養(yǎng)成課前預習的習慣

課前預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效率。通過預習對課本講的內(nèi)容大致在心里有一個譜。大部分同學只重視課堂上認真聽講，課后完成老師布置的作業(yè)，至于課前的預習沒有認識到其重要性，認為反正上課時老師要講，預不預習不是必需的。這種被動學習局面，不僅不能學生使養(yǎng)成良好的習慣，反而會增長學生的學習惰性。

（三）探究學習

探究式學習有助于激發(fā)學生持久的學習興趣，變被動學習為主動學習，著眼點就在“過程”上，只有突出過程、優(yōu)化過程，讓學生在參與探究的過程中參與課堂。把被動接受學習的學習課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嵺`，向?qū)W生開放的課堂，從而培養(yǎng)學生的探究式學習習慣。培養(yǎng)通過探究歸納總結(jié)的習慣時要注重以下幾個過程：

1.創(chuàng)設問題情境。情境材料是教師設置問題實現(xiàn)教學目標的重要載體，創(chuàng)設問題情境時要依據(jù)歷史與社會學科特點，選取材料時對學生來講要有“熟悉感”、“時代感”，提高情境教學的有效性。“熟悉感”問題的設置，可更好地激發(fā)學生的學習興趣，例如學習改革開放后人們生活的轉(zhuǎn)變，當呈現(xiàn)“四大件”時學生感到一頭霧水，這時再添加學生熟悉的iphone等具有時代氣息的內(nèi)容便把學生拉回到課堂，使學生積極主動地參與教學活動。

2.探究解決問題。鼓勵學生深入思考，大膽質(zhì)疑，古人講：“學而不思則罔，思而不學則殆。”“思之，思之，神鬼通之。”可見勤于思考的重要。教師組織、引導學生圍繞情景問題，通過自主、分組討論等形式進行探究學習，形成各自、各組的見解。問題設置要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，設置問題時要有一定的梯度，選取問題時要針對課程標準設置問題，不要讓“情境”變成學生的“困境”，使情境教學達到應有的效果。與此同時，教師在設置探究問題時要適當變換提問角度，多層次多角度地引導學生思考，讓每個學生都以自己的方式建構對于事物的理解和思考，展示交流，更全面地進行探究學習。

3.組織學生交流。學生的認識活動總是在一定的環(huán)境中完成的，要讓學生在這一過程中學會相互合作和分享。在教學中，我們要了解學生的個性差異，尊重學生，允許學生提出不同的看法，允許學生犯錯誤，讓不同的思維碰撞出火花。教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定，鼓勵學生大膽猜想并獨立思考，并通過學生間的交流修正不完善的想法，從而提高學生解決問題的信心與能力，挺高創(chuàng)造能力。例如講解辛亥革命的意義，讓學生從正反兩個方面進行充分辯論，從而理解這場革命在中國整個歷史長河中所產(chǎn)生的重要意義。

4.師生共同完善。在充分展示交流后，師生共同完善揭示歷史規(guī)律，及時反饋教學過程，反饋時方法不可單一，可以采取小組競賽、教師設計表格總結(jié)、師生討論等方式，不要讓學生覺得自己在走套路，降低對課堂的期待值。加強與學生的溝通與互動是學生思維突破的關鍵過程，教師要合理利用，打造高效課堂。

在歷史教學中一定要注意激發(fā)學生的學習興趣。學生習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，在學習歷史好習慣的培養(yǎng)上，要持之以恒。良好的習慣一旦養(yǎng)成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終生受益；反之，惡習得貽誤終生。