談語文教學中的互動

黃敏華

摘 要： 小學語文課堂教學中只有加強師生之間的互動，才能更好地提高學生的學習主動性和積極性，才能達到提高教學質量的目的。科學合理的師生互動，是扎實有效地組織教學，提高課堂教學效率的有效途徑。

關鍵詞： 小學語文教學 教學互動 教學途徑

課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動，教學過程是教與學互相影響的過程。實踐證明，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。然而現實的教學情況又是怎樣的呢？往往是教師講，學生聽，教師放手得少，學生被動得多，要想突出語文課堂的有效價值，提高語文課堂教學效率，就必須發揮師生雙方的主動性和創造性，真正讓師生在教學過程互動。教學中如何處理好師生之間互動的有關問題呢？如何讓互動之花在小學語文課堂中綻放呢？

一、創造課堂氛圍，激發興趣

當學生對基本知識已經熟悉理解之后，停留在簡單知識點的對答上已經沒有意義。此時問題的設置須立足新的高度（教材上不能輕易被發現），需要學生運用已有的知識，發揮思維力和想象力才能有所收獲，如此，問題才對學生具有更強的吸引力。當然，此類問題的設置不僅僅是為了激發學生的探究熱情，更重要的是幫助學生深層理解知識。要努力做到師生“心理相容”，讓學生認識到自己可以成為“小老師”，并能主動地、大膽地、積極地讀書、學習。如我在低年級識字教學中，學完生字后，我經常說：“下面我請一位小老師來領讀。”同學們都爭先恐后地舉手。當學生走上講臺時，我可以感受到他的內心是多么自豪，而臺下的同學也跟著小老師讀得津津有味。這項舉措使學生的主體性得到了體現，個性得到了張揚。

其次，借助多樣化的電教設備，采用多種教學形式，都可以激發學生的學習興趣。例如：《桂林山水》是一篇很優秀的描寫文，通過描寫桂林山水美麗景色激發學生的愛國情感。學生沒有到過桂林，就文章中的語言文字難以打動學生的心，對作者描繪的景物抒發的感情理解不透。如果一放錄音相片，優美畫面展現在面前，再加上錄音機深情的配樂，學生就會完全陶醉于桂林山水美麗的畫卷，真會有“舟行碧波上，人在畫中游”之感，熱愛自豪之感油然而生，這突破了教學重點難點，輕松完成了教學任務，提高了教學質量。

二、注重小組合作的培養

在課堂教學中，如何把握師生心靈互動的內涵，調動學生積極參與各種心理活動？在活動過程中，教師不但要全程參與，在小組之間的合作方面，而且要發揮穿針引線的作用，促進各小組合作與交流。在活動成果交流展示中，要讓學生感受到每一個收獲，都是團結合作的結果。因為團結與合作，我們戰勝了困難，取得了成果。

在教學實踐中，小組互動合作的形式應多樣化，既可討論、評價、調查、訪問，又可演講、觀察、實驗、比賽，但要注意合理、靈活地運用，要圍繞教學目標進行，不可脫離教學實際，這樣才能取得良好效果。例如，六年級語文教材中的課文《窮人》，在教學中，可以師生合作將課文中的情景表演出來，比如，尋找合適的學生表演漁夫、漁夫的妻子、孩子等，展現出漁夫妻子的垂憐孩子的場景。這篇文章有很多可以表演的元素，通過這樣的趣味表演，能加深學生對詩句的理解和記憶，提高學生對課文的學習興趣。又如，學習《只有一個地球》一課時，教師可以向學生講解當前的環境污染情況，向學生說明保護地球的重要性，同時引發學生就地球保護展開討論，從而實現師生情感互動，激發學生的環保意識。

三、學會分享，培養能力

所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。學會分享，首先意味著學會傾聽，學會走進兒童的內心世界，學會用兒童的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。其次意味著學會欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識我們的人。在教學中欣賞，在欣賞中教學，教師就會變得胸襟開闊，就會變得得心應手，就會變得行為機敏，就會變得尊重多樣性、珍視個性，就會變得習慣于“一個世界，多種聲音”。

我在平時教學實踐中注重分享，不僅提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，調動學生主動學習、探索問題的積極性，從根本上改變學生等待教師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由被動者變為主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。理想的互動式語文課堂應是學生浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學習中，別人的感知課文、理解課文的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，學生的創造性思維就可能產生。因此，互動式語文課堂教學應以學生的思維價值為核心，以培養學生能力為終極目標。

總之，隨著課程改革的不斷深入，師生互動越來越重要，教師在平時教學中只要不擺“花架子”，切實地為學生發展考慮，能積極地探索出有效的方法，學生就一定能和教師密切配合，從而提高語文教學質量。撥動學生的心弦，滋潤他們的心田，促進他們思維火花的迸發，使小學語文課堂教學發揮最佳的效益，讓每一個學生都得到發展，讓互動之花在小學語文課堂教學中綻放。

參考文獻：

[1]陳金枝.關于小學語文教學中師生互動的思考.新課程研究：教師教育，2010.

[2]丁名青.在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考.讀與寫：教育教學刊，2013.