合作學習在英語教學中的應用探究

王嫻

摘 要：合作學習是教師在教學模式優(yōu)化創(chuàng)新過程中需要重視的關鍵部分，是提高學生英語探究效率的主要途徑之一。英語教師開展合作學習時，要注重倡導學生個性發(fā)展，創(chuàng)建合作學習平臺，培養(yǎng)學生良好合作學習習慣。

關鍵詞：合作學習；英語教學；綜合素養(yǎng)；個性發(fā)展；合作平臺；合作學習習慣

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0031-01

教師在英語教學中要著力于學生合作和交流能力的培養(yǎng)，要體現(xiàn)課堂模式的多樣性，將設計方案的出發(fā)點設定為學生的生活實際，提高教學組織力度。合作學習法比較符合學生能力發(fā)展需求，是一種較為高效的學習方式，能激發(fā)學生的探究熱情。因此，教師在英語教學中要積極運用合作學習法，建立學生的集體榮譽感，讓學生真正地接受合作學習，提高英語學習效率，提高綜合素養(yǎng)。

一、倡導學生個性發(fā)展

學生們具有個性差異，教師要抓住學生們的個性差異，對固有課堂模式做出適當優(yōu)化，鼓勵他們在合作互動中充分發(fā)揮主觀能動性，提高英語學習水平。開展合作學習時，教師要關注那些英語基礎差且內向的學生，他們很難在短時間內適應合作學習的方式。教師應拉近和他們之間的距離，了解他們的英語學習訴求，利用有效的合作方式幫助他們建立英語探究自信心，提高個性發(fā)展效率。合作學習的有效開展是體現(xiàn)學生個性的主要途徑，學生之間不會存在明顯距離感。英語基礎較好的學生能夠帶動小組成員學習，這樣既能節(jié)省教師的引導時間，又能對課堂模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化。在小組成員的帶動下，內向的學生能主動交流和探討，說出自己的疑問和想法，產(chǎn)生英語思維的碰撞，通過互相幫助高效完成任務。

例如，教學“What's he like？”時，教師應重視學生在合作學習過程中的個性發(fā)展。教師可先帶領學生初步熟悉本單元的生詞和語法，讓他們對相關知識點有一定認識。接著，要求學生通過小組合作的方式分析“what is…？”的使用策略和回答方式。這對部分學生來說難度較大，教師可先鼓勵他們在小組中說出自己的想法，然后通過取長補短的方式調整最后結論。這樣，基礎差的學生在探討和總結過程中也能較好地掌握這部分知識點。學生的個性化發(fā)展展示了他們在合作學習中的主體地位，對自主探究能力的培養(yǎng)有促進作用。

二、創(chuàng)建合作學習平臺

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師會將理論內容講述擺在首要位置，認為學生只要盡可能多地掌握英語詞匯、豐富知識儲備，就能做好小升初的銜接。其實，這種教學觀念會導致一種結果：學生的綜合能力得不到培養(yǎng)，學生很難靈活運用所學知識解決實際問題，并容易在枯燥乏味的課堂環(huán)境下逐漸失去英語學習興趣。為此，教師應轉變教學觀念，對教學模式做出創(chuàng)新，創(chuàng)建合作學習平臺，提高學生的綜合能力。合作學習平臺的創(chuàng)建需要教師投入一定的時間和精力，選擇合適的素材發(fā)揮引導作用，使學生能夠主動跟上合作學習節(jié)奏，一步步提高英語綜合素養(yǎng)。合作學習平臺的具體形式有很多，教師可以創(chuàng)建合作學習情境，將英語理論知識點具體展現(xiàn)在相應情境中，從而提高合作學習的趣味性，降低探究難度。教師還可以開展合作探究活動，通過合作任務的布置激發(fā)學生的好奇心，讓他們主動投入到相關內容的分析中。教師要根據(jù)不同的教學需要和學習需求，有針對性地創(chuàng)建不同形式的合作學習平臺，提高英語教學質量。

例如，教學“We are going to travel”時，教師可利用多媒體創(chuàng)設合作學習情境。教師可以先在投影上為學生展示當下比較受歡迎的一些旅游景點的照片，然后要求學生通過本單元的學習挑選自己喜歡的景點，并用英語的方式表述理由，最后以小組為單位展示成果，教師進行打分。此合作學習情境，能夠充分激發(fā)學生的好勝心。為了取得好的名次，每個學生都能積極參與到知識點的探究中，能主動和小組成員進行交流，不斷優(yōu)化成果。這樣，不僅能強化學生對知識點的理解，而且全面提升了教學效果。

三、培養(yǎng)學生良好合作學習習慣

課堂教學時間畢竟有限，很難完成培養(yǎng)學生合作學習習慣的任務，也就無法有效提高學生的英語綜合素養(yǎng)。對此，教師要考慮到學生能力發(fā)展的需求，適當拓展合作學習的途徑，讓學生將課后和課堂結合起來，主動利用課余時間完成英語知識點的二次消化，從而養(yǎng)成合作學習習慣，提高學習能力。

例如，英語教師可以和計算機教師合作，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術設計一個線上合作學習平臺。教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡的時效性，在線上布置相關課外任務，讓學生們以小組為單位，通過共同學習來完成老師布置的思考性題目。這樣，能夠激發(fā)學生的合作熱情，能夠使他們發(fā)現(xiàn)合作對自身英語綜合能力的提升有積極的作用，從而更加主動地投入到合作學習中。

四、結語

合作學習是教師在教學模式優(yōu)化創(chuàng)新過程中需要重視的關鍵部分，是提高學生英語探究效率的主要途徑之一。它能使學生轉變對英語的刻板印象，不會將英語當作只需要背誦的科目，并且在合作學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，提高英語學習能力和綜合素養(yǎng)。合作學習的有效開展，既能幫助學生做好小升初的銜接，也能提高他們的核心競爭力。教師要著力創(chuàng)建良好的合作環(huán)境，使學生掌握相應的合作方法，要提倡自由、合作等學習觀念，抓住學生的特征，體現(xiàn)課堂模式設計的針對性，形成較為系統(tǒng)的英語學習體系。

參考文獻：

[1]胡英博.合作學習在小學英語教學中的研究[D].浙江大學，2017.

[2]丁玉春，趙慧娟.基于合作學習模式的小學英語課堂教學實踐[J].山東師范大學外國語學院學報，2012（02）.