聾校數學教學中存在的問題及解決措施

摘要：伴隨教學改革的不斷深入，聾校數學教學也在積極尋求著突破。聾生屬于弱勢群體，其在學習期間時常會受到諸多因素的影響，進而導致其學習效果并不明顯，在此情況下聾生的心理狀態也會出現一定變化。所以在開展聾校數學教學時，應針對聾生的個人特征有的放矢的開展數學教學，同時還應對聾生的心理因素加以考慮，以保持聾生的心理狀態，從而促進聾生對數學知識的有效學習。本文以聾校數學教學中存在的問題分析為出發點，著重探討聾校數學教學中存在問題的解決措施。

關鍵詞：聾校;數學教學;問題;解決措施

在以往聾生數學教學中，教師并未依據聾生的真實狀況來合理分析，在實際教學中，通常運用照本宣科的方式來進行數學授課，這樣不利于提升聾生數學學習成績，也會抑制聾生數學學習興趣的產生。因此，對聾生數學教師來說，應善于針對教學中所存在的諸多問題，來積極探尋合理的解決措施，以及落實對問題的有效解決，增強聾生數學教學成效與質量。

一、聾校數學教學中存在的問題

以聾校數學教學中存在的問題來說，聾生興趣匱乏，抽象知識理解困難以及引導方式不當，都是存在的主要問題，針對上述問題應進行深入探析，以找尋出問題的產生來源，為問題的解決提供重要依據。詳細敘述聾校數學教學中存在的問題，具體內容體現如下：

1、聾生興趣匱乏。聾生因自身功能方面的問題，在學習數學知識的過程中，往往難以深入理解其中內容，這不但會給聾生的心理方面造成壓力，還會影響聾生數學興趣的產生。并且在聾校數學教學中，因教材內容相對單一與乏味，且課本中的一些內容還與現實生活存在脫節現象，致使聾生在數學學習中難以提起興趣以及主動性，進而就會消極對待數學學習，難以取得數學學習成績的進步。

2、抽象知識理解困難。數學學習本就對聾生的邏輯能力，思維能力等有著較高的要求，然聾生在此方面本就有著一定不足，所以難以落實對抽象知識的有效理解。且受到聾生身體缺陷的影響，其對于數學知識的學習很多時候還都是憑借直覺，這種直覺的準確程度是難以評判的，若一旦直覺失誤，那么就會給聾生數學學習造成消極影響。

3、引導方式不當。受聾生身體機能的影響，聾生對外界事物的認知相對于正常人是存在局限的。因此聾生在學習數學知識期間，時常會出現錯誤認知，亦或者局限認知的狀況。在此情況下，教師若不注重對聾生的引導，那么勢必會影響聾生的數學學習成效，甚至消耗掉聾生數學學習自信，使聾生不愿再進行數學學習，且對數學學習產生厭煩心理。

4、數學教學與知識應用認識不足。數學知識的生命在于應用。聾校數學教學不僅要向學生傳授有關的數學知識，而且必須使他們能運用所學知識解決實際問題。我們培養學生的計算能力、邏輯思維能力、空間觀念，最后都集中反映在解決實際問題的能力上。掌握一些數學知識是培養學生分析問題和解決實際問題的能力的基礎，只有當學生在掌握基礎知識的同時，又相應提高學生分析問題、解決問題的能力，才能使知識學深、學活、學扎實。因此，在教學中我們應將數學與學生的生活、學習聯系起來，實施“生活化教學”。作為聾校的數學教師，我們應捕捉生活中的數學現象，認真挖掘知識在日常生活和社會生活中的應用事例，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，使數學問題生活化，數學教學生活化。

二、對聾校數學教學中存在問題的解決措施

1、激發學習興趣

對于聾校數學教師來說，可以運用多元化教學方式，來激發聾生數學學習興趣，及時摒棄以往數學教學的局限之處，使聾校數學課堂教學能夠煥然一新。如在新知識教學之初，創設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態。這樣做，不僅能自然地過渡到下一個教學環節，而且能有效地誘發學生的學習欲望，點燃學生的智慧火花，使其自動地獲取知識。例如，在“探索三角形全等的條件”的教學中可以通過實踐操作的辦法來創設教學情境。第一步，讓學生在草稿紙上作三角形使AB=7 BC=5 ∠B=45°。然后把所畫的三角形剪下來，比較所剪的三角形的大小，三角形一模一樣。第二步，讓學生在練習紙上作三角形使AB=7 AC=5∠B=45°，再把所畫的三角形剪下來，比較所剪的三角形的大小，這回出現了兩種不同的三角形，學生感到非常奇怪。這樣通過學生實踐操作，發現問題，引發學生的好奇心。第三步讓學生討論，同樣是根據二邊一角畫三角形，為什么出現了不同的結果呢？讓學生觀察、討論、發現條件中的不同之處，也就是以疑激思。第四步，在討論的基礎上讓學生概括三角形全等的條件。通過以上這些過程的鋪墊，從理論上得到這個結論也便水到渠成了。這樣一來就將學生成功地吸引住了，激發了他們的興趣和求知欲。

又如，在學習分母相關內容時，教師則應積極激發聾生數學學習興趣，引導聾生自主動手去制作餅狀模型，讓聾生在制作期間，認知到分子和分母二者之間的關系，深化聾生對分子及分母的有效認識，并在此期間感受到數學學習的獨特魅力，從而達到有效學習目的。

2、培養聾生思維

聾生在進行數學學習時，因自身身體功能的影響，其對數學抽象知識的理解能力還較為不足，對于抽象知識的理解還多停留在直覺階段，且對教師具有很大的依賴性，難以借助自身思維能力去有效思考數學知識。在此情況下，聾校數學教師應重視培養聾生的思維能力，使其能夠擁有良好的思維習慣，這樣在面對數學知識及問題時，聾生就能夠積極自主的去思考數學知識及問題，不斷對相關知識及問題進行探索，以促進聾生有效理解數學知識，扎實聾生數學學習基礎。

3、實施正確引導

在聾校數學教學中，教師還應實施正確引導，來幫助聾生進行有效學習。對此，教師應根據聾生在數學學習中所遇到的實際困難，來有所針對的引導聾生，及時幫助聾生擺脫實際困難，以推動聾生對數學知識的有效學習。

總而言之，在聾校數學教學中存在的問題還有很多，為尋求問題的解決措施，則需教師根據實際教學情況，不斷創新教學模式，以激發聾生數學學習興趣，培養聾生思維能力。

參考文獻：

[1]黃惠娟.提高聾校數學教學的有效性策略研究[J].才智，2018（07）：34+36.

作者簡介：尤君，本科學歷;一級教師;任職于沈陽市皇姑區聾人學校;從教22年;研究方向：聾生數學教學