小學語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑

摘要：核心素養(yǎng)這個熱點的話題，可以構(gòu)建出全新的教育人的目的。小學語文教學作為一門主要的科目，它具有其獨特的學科性質(zhì)，同時也具有著不可替代的作用。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);實現(xiàn)策略

一、核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)包括了要促進學生的全面發(fā)展，分成文化的基礎，自主發(fā)展和社會參與等部分。新課改要求學生可以具備相應的素養(yǎng)，更好的面對未來的社會發(fā)展。

相關的教育學家認為，核心素養(yǎng)簡單來說就是在面對當前快速發(fā)展的社會，未來的發(fā)展沒有辦法清晰的判斷，教育需要給學生一些關鍵的能力和人格，讓他們可以在未來去進行問題的解決。從學科的屬性來看，核心素養(yǎng)不是一門學科就可以完成的，它也不是針對某門學科的具體問題，而是要讓學生主動的去獲取一些知識和技能。教師需要更好的結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律和自己學科的特點，對于不同階段的學科核心素養(yǎng)，讓學生可以擁有應用未來情境的能力。語文學科素養(yǎng)的內(nèi)涵很豐富，它包括一些學習者在學習中獲取的語言和知識，在這個過程中獲得的分析，感悟和運用能力，形成的語文思維，習慣和情操等等，增強學生從語文的角度出發(fā)，解決和分析問題。

（二）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語言的構(gòu)成和運用是進行小學語文核心素養(yǎng)中的要點，在進行語文教學活動中，教師必須要增強學生的語言文字運用的能力。教師應該以這個作為一個重點，引導學生去讀書和積累，進行相應的實踐，并在實踐中增強學生對這門語言的情感，養(yǎng)成良好的學習習慣，初步的掌握相應的學習方法。思維的發(fā)展是增強小學生語文核心素養(yǎng)的重要部分，特別是對于高年級的學生來說。學生思維的發(fā)展在一定程度上是因為語言的構(gòu)建和使用。所以進行語言的構(gòu)建可以很好的增強學生的思維發(fā)展，同時也可以深入的培養(yǎng)學生的語言運用能力。

審美和鑒賞也是增強學生核心素養(yǎng)的重要途徑，在進行教學的時候，教師要使用這兩種方法來突出語文學科的人文性特點。在具體的教學中，教師要增強學生的審美情趣，幫助學生樹立正確的三觀。讓學生可以在這個過程中，更好的認識到中華文化的魅力，同時也可以尊重多樣的文化，提升自己的文化品味。所以語文教學可以讓學生在很短的時間里面對相應的文化和傳統(tǒng)有一定的了解，在學生文化成長的過程中，也可以讓生命獲得成長。

二、小學語文學科核心素養(yǎng)的可能路徑

（一）進行核心素養(yǎng)校本化表達

核心素養(yǎng)作為一種全新的思想，想要真正的落實，就需要學校構(gòu)建屬于自己的模式，在這個的基礎上深入相應的目標，找到屬于自己的育人理念和目標。也就是需要將小學語文的課程目標和這一部分的培養(yǎng)結(jié)合起來，進行相應的優(yōu)化，形成一個體系。

（二）建立“一體多元”的課程結(jié)構(gòu)

把握小學語文課程的整體結(jié)構(gòu)，這是進行相應改革和構(gòu)建的一個重要點。核心素養(yǎng)打破了原來灌輸式的教學，體現(xiàn)了學科之間的聯(lián)系，可以將相應的文字文化全方位的進行展示。“一體”是指開展好常規(guī)的課程，為學生以后的學習打下相應的基礎。“多元”是指可以實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，這也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

例如根據(jù)相應的思想，學校就可以從實際情況出發(fā)，確定了相應的教學目標，并對每個年級學生需要達到的水平，使用教材的內(nèi)容進行了分層，并補充了像書法小講堂等多樣的課程資源，構(gòu)建了立體式的課程結(jié)構(gòu)體系。

（三）實現(xiàn)課程的整合

1.學科內(nèi)滲透式

這種整個方式是在單元的基礎上結(jié)合小學語文的內(nèi)在邏輯關系，發(fā)揮其小學語文核心素養(yǎng)整體育人的功能。在原來的基礎上，根據(jù)不同的主題和內(nèi)容進行相應的調(diào)整。形成新的教學主題，從而讓內(nèi)容更加系統(tǒng)和清晰，教學效果更好。

例如在低年齡階段，就可以根據(jù)原來的教學內(nèi)容調(diào)整拼音，識字，閱讀模塊的教學，逐漸的深入，讓學生更好的掌握相應的基礎，為之后的學習打下基礎。高年齡越短的學生，可以對課文進行更加系統(tǒng)的整合，根據(jù)相應的思想內(nèi)容，可以分成愛國，情誼，科技等不同的篇章。同時也可以根據(jù)寫作的方法整合為描寫，敘事，說明等不同的類型。在進行教學活動的時候也可以先劃分成不同的單元，讓學生熟悉相關課文的整體特征，在進行具體的學習，歸納其中的寫作特色和情感。如在學習《慈母深情》的時候，就可以讓學生進行思考，也可以將《游子吟》等內(nèi)容加入到課程中來。讓學生感受不同的作者，不同的年代和體裁中式怎么表達相應的主題的，這樣就可以增強學生的鑒賞能力，增強學生的閱讀效率，讓學生可以從多個角度出發(fā)，更好的提升學生的寫作和表達能力。

2.學科間融合式

首先要使用有關聯(lián)性的主題教學。語文，品德與社會等活動都可以連接成相應的主題和單元，從而實現(xiàn)學科之間的整合。例如在五年級的學習中，兩個單元中都涉及到了民族和國家振興的主題，在相應年級的品德和社會課程中也有相應的內(nèi)容。那么教師就可以將這兩個部分整合在一起，兩者相互滲透和促進，從而實現(xiàn)內(nèi)容的升華。這樣學生不僅僅學習的很深刻，也可以擁有更加真實的體驗從而在情感深處引發(fā)相應的情感。

其次用綜合性的內(nèi)容來開展相應的活動。除了一些比較有聯(lián)系的內(nèi)容，教師也可以其中更為復雜的多個學科的整合方式，它可以聯(lián)系現(xiàn)實的生活中綜合的主題開展相應的內(nèi)容，也可以為學生提供更加具有綜合性的內(nèi)容。例如在語文學習中會有“利用信息，寫簡單的報告奇怪的東南風，并整合成統(tǒng)計等形式”。這樣的方式就可以增強學生的參與和實踐能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。另外其他的課文內(nèi)容也可以更好的使用綜合性的內(nèi)容開展，如教學《把鐵路修到拉薩區(qū)》的時候，就可以結(jié)合科學和環(huán)境等內(nèi)容，讓學生更好的感受筑路工人的智慧和毅力，從而實現(xiàn)情感價值觀的實現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，學科之間的融合式整合是在學科滲透的基礎上進行的，為學生構(gòu)建相應真實的，有意義的學習情境，可以讓學生用更高層次的思維投入進來，從而增強自己解決問題的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李靜.淺談基于核心素養(yǎng)的小學語文教學實踐[J].初等教育，2017（10）.

作者簡介：趙春明（1967.02.27）男，漢族，內(nèi)蒙古人，專科學歷，職稱：一級，單位：內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗億合公鎮(zhèn)中心小學西場教學點，研究方向：小學語文。