試論OBE理念下大學英語教學中自主學習能力培養

周艷

摘要：為了培養出高素質人才，我國高等教育的教學方法在不斷革新，大學英語教學過程中對大學生自主學習能力的培養越來越重視。基于此，本文以OBE理念為切入點，分析了OBE教學理念的內涵，并對基于這種教學理念而開展的大學英語教學進行了論述，闡述了借助于OBE理念實現大學生自主能力培養的方法。

關鍵詞：OBE理念;大學英語;英語教學;自主學習能力

前言：

與中學相比，大學階段更注重培養學生的自學能力。因此，實現大學生自主學習能力培養是眾多大學教師的主要課題。近年來，OBE教學理念在教育領域中的應用越來越廣泛，這種教學理念與大學教育中強調的學有所得十分契合。因此，大學英語教師應該深化OBE理念的應用，完成大學生自主學習能力的培養。

一、OBE教學理念應用對大學英語教學的影響

OBE教學即基于學習產出的教學模式。基于這種模式而開展的教學，將關注重點放在了學生的學習成效上，相比與傳統教學模式對學生學習實踐以及學習方法的重視，OBE教學模式更為注重學生學到了什么以及其學習成果是否能得到有效利用。因此，OBE教學理念更加符合當前的人才培養需求，可以實現以學習產出為驅動優化教育系統運行的目標。

當前，我國高校不斷強調“以人為本”，教學設計以及教學活動的開展呈現出了“從學生需求出發”的趨勢，但是受制于大學生之間無法消除的差異性和被動學習習慣，學生們的學習積極性仍然無法被調動，我國大學生普遍存在自主學習能力差的問題。而OBE理念的應用，可以實現傳統教學模式的改革，推進大學英語教學以一種更具科學性和成效性的方法來開展。在此過程中，大學生將真正地成為課堂的主體，其參與性和自我學習習慣都將得到培養，而大學英語教學的目的性也會變得更強。同時，基于OBE理念的大學英語教學具備更強的互動性和參與性，大學生將在觀念的引導之下積極主動地參與英語學習，最終實現學習成效的提升[1]。

二、OBE理念下大學英語教學中自主學習能力培養的方法

（一）自主學習能力培養的重要性

對于英語學科而言，實現語言的靈活運用遠勝于死記硬背。而要真正實現英語知識的靈活運用，就必須提高學生的自主學習欲望和能力，只有在學生主動要求學習和參與學習的過程中，他們才能真正地掌握這門語言。目前，我國大多數大學子在開展英語教學時，仍然沿用傳統的“以教師為中心”的教學方法。在這種情況之下，學生們在學習能力、學習積極性以及個體思維方面的差異得不到重視，也無法得到正確地學習方法指導，導致大學生思想懈怠、依賴心理極強，培養出的人才雖然擁有較為扎實的理論知識基礎卻毫無實踐能力。因此，在大學英語教學環節，必須培養學生們的自主學習能力，只有讓他們主動、自信且積極地參與學習，通過自己的努力來獲取知識和樂趣，才能深入掌握英語語言規則，達成學習目標。

（二）基于OBE理念的自主學習能力培養方法

“以學生為中心”是OBE理念的核心，其應用目的是保證學生可以在教學活動中獲得實質性的成功經驗。因此，基于OBE理念培養大學生的英語自主學習能力具有可行性[2]。那么，在實踐工作中就需要大學英語教師深入理解和深化應用，確保OBE理念的作用可以得到發揮。

第一，大學英語教師要明確教學目標，合理安排授課內容。基于OBE理念而開展的大學生英語自主學習能力培養工作應該以結果為導向，強調教學的成效。所以，在工作中大學英語教師應該統籌英語教學全過程，對教學內容進行合理劃分，依據教學目標布置教學任務、調節教學節奏，確保每一個學生都能否跟上教學進度，在學習過程中有所得。以某大學英語教師的教學方案為例。該教師將“讓學生學會英文信件和商務文件書寫格式”定位此階段的教學目標，并依據此目標設計出了具體的教學方案。方案中，以三節課為一階段，其中第一節課進行英文信件寫作教學，在課堂上完成教學和練習，并預留課后作業;在第二節課的前半段點評學生們的作業，并進行易錯點講解，后半節課開始講解英文商務文件的書寫格式;在第三節課上完成商務文件書寫格式相關知識的鞏固和練習，并在課程末尾對兩種書寫格式進行統一復習。教學活動完全以學生為主體，基于他們的學習需求和學習能力而開展，與OBE教學理念相符，能通過不斷練習與互動激發學生的學習積極性，培養其自主學習能力。

第二，尊重學生差異性，合理選擇教學方法。通常來說，大學生在教學活動中缺乏參與感和主動性的原因有三：第一是授課內容已掌握，所以缺乏學習性興趣;第二是上課授課內容聽不懂，所以缺乏學習自信;第三是自我約束力不強，學習意識不高。而無論哪一種原因都應該得到教師的重視，大學英語教師必須正視學生的共性和個性，更為全面地分析他們的學習能力、動機以及習慣，進而及時地完成教學內容和進度的調整工作。這樣一來，各類型學生都可以在教學活動中找到自己的定位，這不僅能大大提升他們的學習興趣，培養其自主學習能力，更能強化其英語學習信心，為他們真正掌握和熱愛英語奠定基礎。比如，某大學的英語教師建立了一個學生英語學習能力綜合評價表。在表格之中記錄了班級內各個學生的英語知識水平、學習習慣、學習自主性以及其知識內化能力。這些信息都是通過教師在教學活動中的觀察與互動得來的，具有借鑒意義。然后，該教師以評價表為依據，調整了教學進度和教學內容，并選用了互動性和互助性更強的小組學習法來開展教學。在實踐中鼓勵學生們自主學習，推廣“一日教師”和“學習競賽”等模式，通過推進良性競爭，激發學生們的學習欲望，培養其自主學習能力，讓他們能真正地在教學活動中有所收獲，實現人才培養目標。

結論：

總而言之，基于OBE理念而開展的大學英語教學有利于實現大學生自主學習能力的培養。在這種理念的引導下，大學英語教師應該轉換思維，推進該理念在教學設計和實踐活動中的應用，讓學生成為教學活動的主體，以培養學生的自主學習能力，鍛煉其英語知識能力為目標開展教學活動，讓學生能學有所得。

參考文獻：

[1]肖雨.基于OBE理念的大學英語教學改革[J].教育現代化，2018，5（43）：97-98.

[2]蔣學清，丁研，左映娟.北京交通大學基于OBE理念的大學英語教學方案[J].大學外語教學研究，2018（00）：45-62+ 189-1 90.

課題項目：湖北省教育科學規劃課題，課題名稱“從OBE（學習產出）理念的視角探究高職公共課的學生評價新體系”