學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓課堂開遍思維之花

郭鳳

摘要：統(tǒng)編教材的全國(guó)普及，更呼喚著課堂的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)涉及方方面面，本文根據(jù)小學(xué)語文課堂學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從課前的預(yù)習(xí)生疑，課堂上的學(xué)習(xí)小組探討，教師教給學(xué)生質(zhì)疑方向，教師善于歸納并設(shè)計(jì)主導(dǎo)性問題這四個(gè)方面進(jìn)行闡述，尋求在部編版課堂中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，進(jìn)而拓寬課堂的深度學(xué)習(xí)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：部編版;深度學(xué)習(xí);質(zhì)疑能力;預(yù)習(xí)生疑;小組探討;文道結(jié)合

一、小學(xué)語文課堂學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)狀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中引進(jìn)了“對(duì)話理論”：“對(duì)話即是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。”教學(xué)應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程。真正的深度學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該是師生眼界的融合，精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流，是師生各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。而如今，統(tǒng)編教材的普及，更呼喚課堂的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中深度卷入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義感與效能感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維的發(fā)生。可在我們的課堂實(shí)踐中，課堂上貌似平等的對(duì)話，實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與“深度學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)的對(duì)話方式相差甚遠(yuǎn)，而長(zhǎng)時(shí)間的不平等對(duì)話直接影響了學(xué)生的質(zhì)疑能力，課堂學(xué)習(xí)又成了淺表性、碎片化、表演性學(xué)習(xí)。

究其原因，從教師角度來說，一是話語霸權(quán)嚴(yán)重。教師話語占據(jù)了課堂上大部分時(shí)間，有時(shí)課堂話語甚至成了教師的獨(dú)白與自言自語。學(xué)生成了在臺(tái)下靜聽的“沉默者”，根本沒有辦法發(fā)出自己的聲音，更沒有質(zhì)疑的時(shí)間，只是忙著記筆記，做乖娃娃。……