“慕課+翻轉課堂”教學模式探索與改革

王珮 何愛玲 劉思睿 趙穎

【摘要】基于“慕課+翻轉課堂”教學模式在《財務報告分析》課程的探索和應用，通過問卷調查的形式，從對教學模式的授受程度、實施情況和教學效果等維度對教學改革的實踐進行分析，并針對出現的問題從引導學生學習認知方法、慕課與翻轉課堂的功能定位、如何有效組織翻轉課堂以及優化考核評價機制四方面提出改進建議，旨在為高校開展“慕課+翻轉課堂”的混合式教學改革提供經驗和參考。

【關鍵詞】慕課+翻轉課堂；混合式教學改革

【中圖分類號】G434

慕課（以下簡稱MOOC）是指大規模的網絡開放課程，是Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）和Course（課程）四個英文詞匯的縮寫?！癕OOC+翻轉課堂（Inverted Classroom）”是指學生在慕課平臺自主完成課程理論知識點的預習和復習，而課堂則通過案例研討、伙伴學習等方式變成老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，把課堂學習由傳統課堂的“教師主導”逐漸轉變為“學生主導，教師引導”的翻轉課堂。近年來，“MOOC+翻轉課堂”的混合式教學改革在高校教育領域逐漸被應用推廣。下面筆者對MOOC+翻轉課堂”在《財務報告分析》這門課程中的應用進行分析和探索，以期為實施專業課程教學中課堂的教學改革提供借鑒和參考。

一、《財務報告分析》課程“MOOC+翻轉課堂”的探索

為適應教學改革的發展和高校打造“國家精品在線開放課程”的要求，加之《財務報告分析》課程具有實務性強、市場需求大、授課對象廣泛、推廣應用效應強等特點，非常適合MOOC大規模開放、資源共享的特征，故課程教學團隊在學校的大力支持下，與國內著名的MOOC在線平臺—“學堂在線”開展緊密合作，從慕課制作計劃、知識點分析、視頻錄制、課程上線、網絡考試等方面全面進行課程建設。與此同時，教學團隊將線上的MOOC教學與線下的案例教學實行有機配合，進行混合式教學改革，大大提高了教學效率，改善了教學效果。

（一）MOOC的功能定位與建設

由于MOOC具有“短而精”的特點，適合課程主要理論知識點的講解和觀點的提煉。故教學團隊把MOOC的教學內容定位于傳授理論知識為主，視頻短小精悍，內容要點明晰，主要為學生課前預習和課后復習所用。教學團隊依據課程教學大綱，從課程定位、教學內容設計、知識點分拆、視頻錄制、課程上線、網絡考試等方面全面進行MOOC建設。課程定位上，將授課對象不只局限于在校學生，還適用于廣大對財務報表分析感興趣的社會學員，以體現MOOC開放和資源共享的優勢，以推廣課程的應用價值；在內容設計上，一方面根據學習需求層次的不同設計適配的學習模塊入口，提高了課程學習的層次性和靈活性；另一方面根據課程內容和教學目標設計若干相互聯結又相互獨立的知識點進行理論部分的講授，各知識點的設計既簡潔清晰又體現了授課內容的精華。目前《財務報告分析》MOOC課程已形成三大模塊、九大章節、35個知識點和59個教學視頻的教學內容體系，截止2018年12月課程已進行春夏秋三輪次課程的教學實踐，學員規模超過2萬人，基本實現了課程建設的目標。

（二）“MOOC+翻轉課堂”教改實踐

《財務報告分析》是一門理論與實踐結合緊密的專業課，在注重理論知識學習的同時，主要以培養和提高學生分析和解決現實問題的能力為教學目標。由于MOOC主要以理論知識的傳授為主，要點清晰、內容精煉，學生可以做課前預習和課后復習之用，那么MOOC教學節省出來的課堂教學時間如何高效利用？如何充分調動學生學習的主動性和積極性就成為課堂教學需要重點解決的問題，也對課堂教學的內容和質量提出了更高的要求。以“學生為主導”的案例教學和“伙伴式合作”學習的形式成為翻轉課堂的重心。翻轉課堂中對于案例教學的組織，教學團隊利用管理案例庫或自行開發針對性強、時效性強的案例素材作為教學案例，如授課教師選擇萬科股權之爭和丹東化纖關聯交易的兩個案例幫助學生理解資產負債表結構“資本是根本，資產是手段”的重要理念，通過對比藍田公司與輝山乳業的利潤異同來幫助學生找到農牧業虛增利潤和資產的手段和路徑等。在如何有效組織案例討論上，授課教師通常提前一至兩周將案例資料發給學生，并設計若干思考問題引導學生自主思考。學生則以小組為單位，由指定的助教和組長安排課余時間進行組內任務分工和討論，并詳細記錄每次討論的焦點和沖突以及如何解決問題的方法與手段。課堂上會隨機抽選1～2組學生來做課堂展示，其他小組則以提問和辯論的形式來進行充分的思想碰撞，授課教師則在討論出現偏離時進行方向性的引導，并對每組的表現進行點評，最后總結案例的啟示和意義，以加深學生對理論知識點的理解和思考。通過混合式教學改革，一方面鍛煉了學生分析和解決問題的能力，另一方面也培養了學生的團隊溝通和合作能力。經過實踐，“MOOC+翻轉課堂”的改革取得較好的教學效果。

二、教學改革問卷調查結果分析

為了進一步提高“MOOC+翻轉課堂”的教學質量和效果，教學團隊通過對校內學生發放調查問卷的方式來獲取學生對混合教學改革模式的接受情況。本次問卷主要針對2015級財務管理和會計專業學生進行調查，因為他們是混合教改的經歷者。調查共發出125份，回收有效問卷79份。該問卷從學生學習積極性、學習效率、課前學習完成度、對“MOOC+翻轉課堂”認知程度以及綜合考評機制滿意度等方面對《財務報告分析》“MOOC+翻轉課堂”改革情況進行了深入分析，旨在發現問題為后續改進提供參考和思路。

（一）“MOOC+翻轉課堂”的接受情況

從圖1可以看出，80%的同學傾向于“MOOC+翻轉課堂”的教學方式，說明相較于傳統教學方式，同學們更樂于選擇積極調動思維深入探討問題的學習方式。而調查問卷中顯示，小部分搭便車同學無心討論，濫竽充數，給做好課前學習準備的同學帶來了更大的學習負擔，使其學習積極性下降。

圖2顯示，有90%左右的同學認為“MOOC+翻轉課堂”能夠提高其學習的積極性從而有利于教師啟發學生思維并開展深入思考，少部分同學則認為“MOOC+翻轉課堂”教學模式不能提高學習興趣，甚至帶有抵觸和恐懼情緒。這對進一步促進傳統教學模式的革新造成了困難。

（二）“MOOC+翻轉課堂”課前完成情況

圖3顯示，70%左右的學生能夠按照要求在課前完成知識點學習和課程的視頻觀看要求，為課上進一步討論做好知識儲備。而其余30%的學生則不能按照要求完成課程學習，給小組角色分工帶來了一定阻礙，若這種搭便車行為不能被有效及時地制止，則會出現“劣幣驅逐良幣”效應，造成更多學生課前學習積極性下降。

（三）“MOOC+翻轉課堂”考評機制及效果滿意度

從圖4可知，大部分學生對目前線上和線下考評機制的比例分布較為認可（線上55%+線下45%），但仍有部分學生認為線上比例過高，造成學生線下學習動力不足，未能充分進行課前學習及預習工作又會給課上學習造成過大負擔，綜合成績難以令人滿意。這給新的教學模式帶來了挑戰和改革空間。

圖5的統計結果表明，89%左右的學生認為“MOOC+翻轉課堂”的教學模式顯著提高了其學習效率并且完成情況較優，5%左右的學生則不能很好的從新的教學模式中獲益，表現為學習效率較傳統的教學模式更低，其中，有部分學生不知如何參與課堂討論，部分學生則對其抱有抵觸情緒，這兩種情況應采用不同措施，調動學生學習積極性和促進學習能力提升。

三、改進建議

通過對《財務報告分析》課程“MOOC+翻轉課堂”教學模式改革的結果分析，教學團隊發現“MOOC+翻轉課堂”教學模式在提高教學效果和質量的同時，也暴露出部分學生學習積極性不高的問題。對此，教學團隊從引導學習認知方法、明確課前學習要求、改善教學硬件設施以及優化考核評價機制四方面提出改進建議。

（一）引導學習認知方法

“MOOC+翻轉課堂”教學模式中，學生需在課前認真學習，課中積極參與討論，自主學習時間增多，與傳統教學模式大為不同。對于初次接觸翻轉課堂的學生而言，可能因缺乏自學能力或畏懼與同學協作交流等原因對“MOOC+翻轉課堂”不感興趣甚至是抵觸，從而降低學習積極性。因此，教師需在正式授課前詳細地向學生介紹“MOOC+翻轉課堂”模式的教學方式、實施過程、優勢以及考核方式等情況，以消除學生內心對新教學模式的陌生感，引導學生轉變學習認知方法，適應“MOOC+翻轉課堂”的學習要求。

（二）明確課前自學要求

調查結果顯示，有相當一部分學生沒有嚴格按照課程進度觀看慕課視頻，完成課前學習任務，而在“MOOC+翻轉課堂”教學模式中，學生是否認真進行課前自主學習是影響課堂教學效果的重要因素。故而，教師應明確自學要求，規定學習期限，要求其在限定時間內學習慕課視頻，完成課后測驗并提出問題，以達到檢驗自學效果和引發思考的目的。此舉還有利于教師根據學生的測驗結果和提出的問題在課堂中進行針對性地講解，更有助于加深學生對重難點的理解和掌握。

（三）改善教學硬件設施

在“MOOC+翻轉課堂”的教學過程中，為保證教學效果和課堂效率，教室布局既需要滿足教師深入學生中間以便觀察其學習進度，根據學生個體差異進行指導的需求，又要滿足學生便于小組討論學習和接收教師發布的最新資訊的需求。而目前高校教室布局多為講臺面向學生座位，且座位安排排列不可移動，這種傳統教室不利于教師深入學生中間，也不便于組織小組合作討論學習。因此，應從學校層面解決翻轉課堂配套教學設施不完善的問題，改善教學硬件設施，啟用智慧教室。智慧教室覆蓋WiFi無線局域網，教師可以通過教師終端控制學生終端，全面實時了解學生學習狀態，有針對性的解決問題，學生則可以通過各種手持設備連接互聯網，實時獲取資源，拓寬思維。

（四）優化考核評價機制

新教學模式的應用要輔以對應的教學考核評價機制，才能對課堂教學起到監督激勵和導向的作用。而“MOOC+翻轉課堂”教學模式對學生的自學能力、合作學習能力和參與態度等諸多方面提出了要求，因此在該教學模式下不能如傳統教學模式一般，僅憑考試成績這一單一維度對學生進行評價，而是要優化考核評價機制，多元化、客觀化的考核學生學習過程和結果。學生課前自主學習的完成情況、課堂參與討論的積極程度、個人表現、小組表現、個人自評、小組成員互評等諸多因素均要考慮在內。此外，為盡可能避免學生在完成小組作業時出現“搭便車”的情況，教師在考核小組表現時應盡量明確小組成員的工作量，評分時加以區別。

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