基于“國培計劃”的小學語文青年教師成長因素與對策探討

莫莉

摘要：教師的成長一直備受重視，特別是隨著“國培計劃”對教師培訓的重視，發現一線小學語文青年教師在專業成長中壓力過大，工作瑣事多，創新程度低。因此，關注小學語文青年教師的專業成長，幫助他們度過職業的倦怠期，提升他們的綜合素養，是“國培計劃”承擔者不可推卸的責任。

關鍵詞：小學語文;青年教師;專業成長;對策

中圖分類號：G451.2? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）37-0015-02

一、小學語文青年教師成長的影響因素

“教師專業成長”是指一個教師從不成熟到成熟，從新手教師轉變為專家型教師的成長過程。來參與“國培計劃”培訓的小學語文青年教師在談及專業成長時，大多對自身的專業成長表示不滿意，認為作為一名普通的小學語文教師，他們承擔著不為人知的壓力。

1.煩瑣的日常工作。在“國培計劃”小學語文班，筆者的訪談對象是昭通市昭陽區第四小學34歲的楊老師，她透露目前多數小學語文教師承受著繁重的工作，除了要上完課表安排的課之外，還要處理許多臨時性的工作。這些沒有明確規定的臨時工作才是最令教師們頭疼的，往往交代得晚，催得又急，老師們不得不暫停手上正在做的事情去處理。此外，很多小學一個普遍的現象是，由語文教師來擔任班主任，導致他們的工作量更大。幾乎所有的青年教師在訪談中都表示“工作量過大，有些過于形式化的工作占據了太多時間，導致真正花在教學和專業發展上的時間少之又少”。繁重的工作量不得不使我們為小學語文青年教師的專業成長擔憂。

2.偏重的壓力。教師的壓力來自各個方面，其中最主要的是以下兩個方面的壓力：一是教學質量。小學各年級段以及學校層面會不定期地對教師的教學質量進行評估，將評估的結果與獎金、評優評先等掛鉤。這些涉及自身利益的事，教師必定會非常上心，然而青年教師自身的專業能力與較高的教學質量之間還存在差距，這就導致教師必須采取措施促進專業能力的發展。二是競爭上崗。這里的競爭上崗不僅包括進入教師行業的上崗考試，也包括在職的各種職稱評定，教師只有不斷地發展自己，才有可能在各種競爭中占有優勢，青年教師在這種環境中壓力就更大了。通過對昭通第四小學語文青年教師的問卷調查發現，65%的教師覺得壓力較大和一般，而30%的青年教師感到壓力極大。長期處于過大工作壓力中會削弱教師的自我專業能力，影響教師的專業效能感。

3.創新程度低。教師的創新性一般體現在課前備課和課堂教學上，而在對昭陽區第四小學的語文青年教師的問卷調查中發現，只有5%左右的語文青年教師表示對創新充滿激情，大部分教師在剛進入教師這一行業的時候，都抱有極大的創造性，但過了三五年之后，就進入了職業倦怠期，也失去了創造的熱情。有70%的教師表示自己的教學工作比較程序化，甚至有10%的教師表示在教學工作中從無創新感受。這些教師在訪談中坦言，自己現在每天所做的事就是復制前一天的事情，一模一樣，相同的教材，一樣的教學環節，上課、改作業、講評作業……從早到晚都在忙這些事，沒有時間靜下心來好好看書。他們雖然不滿目前的工作狀態，但也只是安于現狀，不曾想過改變，對自己的學習與發展就更加沒有創新了。

二、小學語文青年教師成長的對策與建議

（一）小學語文青年教師自我提升策略

1.制定個人規劃，明確發展方向。多數青年教師因為日常工作煩瑣，沒有時間好好規劃自己的學習，對自己未來的發展方向也沒有一個明確的規劃，長此以往教師就真的淪為“教書匠”了。青年教師要想真正促進自身的專業成長，就必須先擬定一份適合自己發展的明確的規劃，對自己的每日工作做個合理的安排，先做什么，再做什么，分清事情的輕重緩急，不過有一點一定要考慮到，那就是在一天的安排中必須留出自己學習的時間，不論是看書或是反思教學。一旦做出了規劃，教師對自己每天完成的工作就一目了然了，哪些做得很好，哪些還有待提高，哪些是沒完成的，就很清楚了。青年教師把自己的日常工作處理得井井有條的時候，就可以根據自己的興趣愛好考慮長遠的安排了，如寫論文、了解學生、創新教學方法，這些都能促進教師的專業發展。

2.加強閱讀，提升綜合素養。閱讀能夠提升教師的自我更新能力，對青年教師的專業成長具有很大的促進作用。但是通過問卷調查和訪談發現，多數教師都反映自己閱讀的時間很少，即使有時間也只是關注與自己任教學科有關的書籍。作為新課改背景下的語文教師，不僅要學習有關所教學科的專業知識，更要有廣博的知識面。這就意味著語文教師的閱讀范圍要廣，不但要閱讀與語文教學相關的書籍，也要涉獵有關心理學、社會學、哲學等方面的書籍。除了閱讀實體書籍，教師還要學會利用網絡資源，選擇有利于學生學習的信息融入課堂，將各種知識融會貫通，不僅能豐富學生的知識，而且也有助于自己的專業成長，做一個“既專又博”的語文教師。

（二）學校應為青年教師成長出力

1.為青年教師的專業成長創造機會和提供平臺。首先，學校要努力創造學習型校園氛圍，給予教師更多支持和發展的空間。比如學校可以為教師統一制定發展規劃目標，目標內容包括自學理論書籍、學習培訓、公開課、講座、論文或案例、課題研究、學科素質檢測、德育考核等方面，這些內容是針對所有教師的發展的。但是每位教師都有自己擅長的方面，為了更好地挖掘教師的潛能，學校可以根據在校教師的具體情況設計一個自選特色模塊，這些模塊可以是教師的德育技能、教學技能、專業基本功、教學研究和心理咨詢等內容，給教師提供選擇的機會。在教師們選擇模塊之后，學校也要相應地開展考核，可以設計教師專業發展記錄卡，方便及時有效地反饋，讓每位教師都能得到發展。其次，學校在管理方面一定要人性化，明確教師的工作任務，將行政與教學區分開來。許多學校在追求成績的過程中，對教師的工作橫加干涉，教師沒有學術和工作的自由。學校應致力于用人性化的方式幫助教師發展，緩減或消除教師的職業壓力和職業倦怠感，從而激發教師強烈的工作熱情和責任感。此外，學校還要對教師的工作和學習給予積極的評價，尊重教師提出的建議，發現教師的閃光點并在不同場合和環境下及時給予鼓勵和贊揚，有條件的學校應適當地給予物質獎勵，促進教師更好地發展。再次，學校可以為教師的閱讀創造有利的環境，首先要解決教師閱讀時間不夠的問題。學校要安排好各個環節的教學工作，做到分工合理明確，兼顧每位教師。最后，學校還要好好利用已有的資源，比如圖書館、圖書角等專供教師閱讀的地方，校方要充分發揮這些地方的作用。學校除了購買一些必要的有關教育方面的書籍外，還可以征求教師的意見。學校可以在學期開始時讓每個教研組統計自己組內教師的閱讀需求，然后上交需要增訂的書目，這樣才能起到“對癥下藥”的作用。除了滿足教師的閱讀需要外，校方還可以根據自己的辦學特色以及當地的民風民俗增訂書籍。

2.關注青年教師需求，增強領導關懷。小學校長不能只將目光放在學生的成績和學校的辦學水平上，也要關注教師。想教師所想，急教師所急，要做到這一點，不是校長整天坐在辦公室就能辦得到的，而要走進普通教師的日常教學中，了解他們的興趣愛好，真心實意地關心教師的生活，滿足他們成長的需要，促進其成長。校長要對自己學校的青年教師有所了解，對那些家庭比較特殊的青年教師，更要表達關懷，為他們提供適當的幫助，讓他們體會到學校對他們的關心。同時還要關注青年教師的心理健康，適時地舉辦一些心理健康講座，幫助青年教師掌握相關心理健康知識，緩解他們的工作壓力，讓他們可以更好地成長。

參考文獻：

[1]劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]教育部基礎教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]朱小曼.新世紀教師教育的專業化走向[M].南京師范大學出版社，2005.

Discussion on the Growth Factors and Countermeasures of Young Chinese Teachers in Primary Schools Based on the "National Training Plan"

—Taking Zhaoyang District No.4 Primary School as an Example

MO Li

（College of Teacher Education，Qujing Normal University，Qujing，Yunnan 655011，China）

Abstract：Teachers' growth has always been attached great importance，especially with the attention paid to teacher training by the "National Training Plan".It has been found that young Chinese teachers in primary schools are under too much pressure in their professional growth，with too many trivial tasks and low innovation.Therefore，we should pay attention to the professional growth of young Chinese teachers in primary schools and help them through the period of job burnout.Improving their comprehensive literacy is the responsibility of the bearers of the "National Training Plan".

Key words：primary school language;young teachers;professional growth;countermeasures