漫談如何提高英語專業(yè)語音教學質(zhì)量

劉建東

英語學習者從入門階段就會在專門或其他英語學習中或多或少接觸到語音知識和技巧。至大學階段，英語專業(yè)學生一般都有相當?shù)恼Z音基礎(chǔ)。然而 ，學習者雖已學習了所有音素，一般也能準確發(fā)出單詞讀音，但絕大多數(shù)無法流暢自然地說好英語，哪怕是簡單的日常用語都讓人聽著別扭。而且，幾乎所有學生對語音學習還存在認識誤區(qū)，他們以為學好語音就像說好普通話一樣，并不是人人都必須掌握的;他們更認識不到語音水平也是影響聽力水平的重要因素。顯然，英語專業(yè)語音教學面臨著諸多問題，亟待進一步探討和解決。本文就語音學習的重要意義和教學策略兩方面來探討英語專業(yè)語音教學。

一、語音學習的重要意義

（1）語音的掌握程度會影響學習者對英語學習的信心和熱情。作為語言三要素之一的語音最易被察覺而成為重要的評判因素。語音掌握不好，說話者就會擔心在他人面前暴露自己的弱點而讓人笑話，就會盡量避免在別人面前開口。久而久之，這自然就妨礙了聽說等交際能力。更糟糕的是，他會在潛意識里形成自我否定的消極態(tài)度，有可能會悲觀地認為自己學不好英語。相反，語音好的學習者會贏得同伴的羨慕和老師的贊賞，會產(chǎn)生成就感和自豪感，這種自我肯定的意識會積極作用于英語學習其他方面，從而帶動英語綜合素質(zhì)提高。

（2）語音的掌握直接關(guān)系到許多其他英語知識和技能的學習，如聽力理解、口語表達、詞匯、語法甚至拼寫等。語音中的音素有區(qū)別意義的作用。首先，發(fā)音上的錯誤往往會引起意義上的誤解，如把sing[siη]說成sin[sin]，把bad[bed]說成bed[bed]。其次，語音的準確與否影響到能否正確聽懂對方。聽力上的困難很多時候是自己不正確的語音造成的。比如說可能把sheep[∫i：p]聽成ship[∫ip]，把sought聽thought，把連讀出來的think it over當成一個生詞。有些語法、詞匯等知識也會受到語音的影響。比如模擬自然界聲音的擬聲詞、不規(guī)則動詞的變化規(guī)律等。另外，語音中的重音、節(jié)奏和韻對句子結(jié)構(gòu)和習語構(gòu)成起著很大的作用。如as good as gold， as cool as cucumber等。而語調(diào)在交際中的作用更是不可小看。如句子I got it.當核心調(diào)分別放在I和got上時就會產(chǎn)生不同的意義。熟悉語調(diào)的人可以借助適當?shù)恼Z調(diào)準確地傳情達意，有時能表達出言語無法表明的微妙含義。同時，他也能準確聽懂對方的信息，捕捉到說話者間接表達的真實意圖。總之，如果不了解或不能正確地使用語音知識，必然會使交際效果大打折扣，甚至致使交際失敗。

二、語音教學策略

理想的語音課堂應(yīng)該是，理論和實踐相結(jié)合，既要保證教學的科學性，又要注重趣味性。可以在以下幾個方面努力，以提高英語語音教學質(zhì)量。

（1）提高對語音學習的認識，明確學習計劃和目標。俗話說，好的開端是成功的一半。學生剛進校時大多都有學好英語的強烈愿望。教師應(yīng)抓住時機，充分利用第一次課，幫助學生充分認識語音學習的重要性和重難點，提出具體要求，幫助學生戰(zhàn)勝畏難情緒、增強自信。

（2）豐富教學內(nèi)容，活用教學方法。語音課要講練結(jié)合，不能一味地講發(fā)音原理。學生操練部分除了教材里已有的例詞、例句外，教師還可以準備一些兒歌、詩歌、小散文、小故事、繞口令、笑話、謎語、英文歌曲、影視對白甚至游戲等等，也可以讓學生課前準備這樣的材料并以適當?shù)男问皆谡n上展示。

（3）教語音應(yīng)該明白一些規(guī)則。我國學生受漢語發(fā)音習慣的影響比較嚴重，在讀英語時，也是字正腔圓，英語聽起來很生硬。此外，在發(fā)音細節(jié)上也存在很多問題，比如：發(fā)長元音不夠長，發(fā)短元音不夠短，發(fā)圓唇音不夠圓，發(fā)全開或近乎全開的元音時口開得不夠大，發(fā)英語濁輔音時聲帶振動不夠有力。

（4）培養(yǎng)學生的語調(diào)感。我國學生學習英語語音的最大困難，不在元音和輔音上，而在語調(diào)上。這是因為英漢兩個語音系統(tǒng)在語調(diào)上有很大區(qū)別。漢語一個字一個音節(jié)，每個音節(jié)都有聲調(diào)，且聲調(diào)具有辨義功能。說起話來，每個字都說得清清楚楚。我國學生說起英語時往往把每個英語詞匯都說得清楚，結(jié)果聽著別扭，不連貫不自然。實際上，英語的聲調(diào)起伏分布在語句上，而不是音節(jié)的固有組成部分，且聲調(diào)起伏只表示說話者的態(tài)度或語氣，并不改變詞匯的基本意義。英語沒有單詞固有的聲調(diào)，但必須要有句子的語調(diào)。而影響英語語調(diào)的形成和變化的主要涉及到重音、弱讀、連讀、同化、不完全爆破、節(jié)奏等一系列英語語音知識，這些情況都是漢語里沒有的，我國學生容易忽略、也不習慣的，尤其需要在教學中著重講解。例如，漢語“酷愛”一詞，連讀的話就是“快”。

（5）加強課外學習，提高自學能力。真正學好語音絕非一朝一夕之功，而是持續(xù)的、長期的、自覺的過程。在有限的課堂學習之外，學生不能放過任何可能的機會進行語音學習、訓練和運用。課堂上學生主要的語音輸入來自教師，但不能局限于教師話語，無論其語音素質(zhì)多高。作為教師，應(yīng)鼓勵并幫助學生在課外廣泛接觸更多的優(yōu)質(zhì)的語音輸入。現(xiàn)代高科技使得語音輸入有眾多途徑：首先是與教材配套的磁帶、VCD資料;其次是網(wǎng)絡(luò)渠道，可在線收聽、收看原汁原味的英語節(jié)目或影視作品，或MP3下載優(yōu)美的有聲讀物以便隨時欣賞、模仿;還有收聽英語廣播節(jié)目等等。這些材料語音地道、形式新穎，容易激發(fā)興趣、培養(yǎng)對語音的感受力、增強學習動力和信心。這些情感體驗遠勝過語音知識本身的獲取，有利于培養(yǎng)學生自覺的長期的不間斷的語音學習習慣。另外，正如上文提到的那樣，讓學生在課外準備內(nèi)容豐富、形式多樣的語音資料也是很好的課外學習途徑。應(yīng)鼓勵學生多模仿、多朗讀甚至多背誦優(yōu)美短文，鼓勵學生用課堂上學來的語音知識和技巧及模仿來的語音語調(diào)來朗讀和說話。為增強課外學習動力和效果，教師應(yīng)建立有效的反饋機制。比如：要求學生制定適合自己的課外學習計劃，記錄學習進展;教師在課堂上詢問、檢查，實施表揚和獎勵，樹立榜樣。無論課堂內(nèi)外，教師的關(guān)心和幫助永遠是必要和重要的。