校企合作背景下旅游管理專業(yè)“雙師型”教師發(fā)展路徑研究

摘要：校企合作是高等職業(yè)院校培養(yǎng)新時期創(chuàng)新型、實用型人才的重要途徑，而“雙師型”教師作為高等職業(yè)教育的中堅力量，直接影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文開展校企合作背景下“雙師型”高職旅游專業(yè)教師發(fā)展研究，對“雙師型”教師隊伍的建立、探索和培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義和理論實踐指導(dǎo)意義，有利于高職院校的“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)提升，有利于“雙師型”教師個人發(fā)展規(guī)劃、明確發(fā)展目標(biāo)，通過研究解決高職旅游管理專業(yè)教育教師隊伍建設(shè)面臨的實際問題。

關(guān)鍵詞：校企合作;雙師型;教師

在“一帶一路”、“精準(zhǔn)扶貧”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“中國制造”等戰(zhàn)略的號召和影響下，高職教育在迎來機(jī)遇和發(fā)展的同時，也面臨著更嚴(yán)峻的考驗。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，要加大力度進(jìn)行高職教育的發(fā)展，實現(xiàn)高職教育的大眾化、全面化。十九大報告指出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作;建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。這為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了前景。

長期以來，我國高職院校旅游專業(yè)教師招聘注重于學(xué)歷學(xué)位，對于企業(yè)實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗缺乏明確的硬性規(guī)定，入職把關(guān)不嚴(yán)，導(dǎo)致新教師普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，入職后的在職培訓(xùn)往往脫離企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展實際，課堂教學(xué)偏重于理論，偏離高職教育對于新技術(shù)、新工藝的吁求。

一、研究內(nèi)容

（1）構(gòu)建符合高等職業(yè)教育特點的旅游專業(yè)“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)研結(jié)果，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育特點的“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需考慮“雙師型”教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神等6素質(zhì)結(jié)構(gòu)層面，并突出強(qiáng)調(diào)高職“雙師型”教師的專業(yè)實踐能力。

（2）建立科學(xué)的高職院校旅游專業(yè)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展制度。高職教育是高等教育的有機(jī)組成部分，它具有自身的顯著特點：強(qiáng)調(diào)高等性、教學(xué)性、職業(yè)性和實踐性。高職院校過去在引進(jìn)專業(yè)教師中，簡單的移植普通高等學(xué)校教師職稱評審的標(biāo)準(zhǔn)，偏重于學(xué)歷學(xué)位和理論知識，存在一定的片面性。為了更好地實現(xiàn)高職院校雙師型教師專業(yè)素質(zhì)的提升，必須建立科學(xué)的、切實可行的而又符合高等職業(yè)教育特點的高職院校教師資格認(rèn)定制度、建立科學(xué)的高職院校教師考核制度、激勵制度、培訓(xùn)制度等。

（3）完善校企合作的高職院校旅游專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)制度。高職院校“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)成效取決于高職院校與當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)之間開展合作的層次與水平。企業(yè)為高職雙師型教師提供的實習(xí)場所，使他們感悟了真實的職業(yè)場域，受到基本的技能訓(xùn)練，獲得企業(yè)第一線的寶貴經(jīng)驗，使自己從“知識型”教師向“知識技能型”教師轉(zhuǎn)變與升華。

二、高職旅游專業(yè)“雙師型”教師提升要求分析

（1）高尚的專業(yè)道德。教師專業(yè)道德是指教師在其專業(yè)活動中，調(diào)節(jié)和處理各種關(guān)系所應(yīng)遵循的基本的行為規(guī)范和行動準(zhǔn)則，及由此而形成的道德品質(zhì)。特殊之處就是愛、表率與自我發(fā)展。主要包括科學(xué)的職業(yè)理想、正確的教育理念、熱愛高等職業(yè)教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，熱愛集體，注重個人修養(yǎng)等。

（2）先進(jìn)的教育理念。高職教育理念包括宏觀和微觀兩個方面：從宏觀的角度來看，主要指教師的高職教育觀、高職學(xué)生觀和高職教育活動觀;從微觀的角度看，主要有關(guān)于高職教學(xué)的信念、高職學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于自我的信念等。這種嶄新的教育理念在高職教育活動中的主要表現(xiàn)為：深刻地理解高職教育的本質(zhì)與目的;重視學(xué)生的主體地位;注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（3）豐富的專業(yè)知識。教師專業(yè)特性包括，第一，反身性，教師的工作要不斷回到自己，走一圈再回歸自己。第二，不確定性，教師工作要依存于環(huán)境、依存于情境。第三，無邊界性。科學(xué)無止境，教師職業(yè)同樣是沒有止境的，他的工作總是處于完不了的狀態(tài)。第四，具有自成一體的實踐技能。

（4）嫻熟的專業(yè)能力。它不僅包括專業(yè)實踐能力，也包括教育教學(xué)能力。專業(yè)實踐能力能使學(xué)習(xí)者學(xué)到先進(jìn)的技術(shù)，適應(yīng)社會需求;教育教學(xué)能力則能夠使“雙師型”教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。

（5）高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)。作為與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對接較為緊密的教育類型，高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成匹配。尤其是在國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的時代背景下，高職院校應(yīng)突出專業(yè)建設(shè)的特色性與前瞻性，以“服務(wù)導(dǎo)向、競爭擇優(yōu)、分類建設(shè)、示范引領(lǐng)”為原則，堅持多元化人才培養(yǎng)，致力于師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置，使高職院校專業(yè)建設(shè)能夠進(jìn)一步適應(yīng)并推動經(jīng)濟(jì)高移、產(chǎn)業(yè)升級的社會大趨勢。

專業(yè)服務(wù)能力是高職院校“雙師型”教師專業(yè)水平與綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。開展社會化服務(wù)既有助于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)行業(yè)的聯(lián)合與合作，也為“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展提供了參與生產(chǎn)實踐和繼續(xù)提高的機(jī)會，為“雙師型”教師專業(yè)提供了廣闊的平臺。

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作者簡介：

魏穎（1986.8-），女，管理學(xué)碩士，講師，研究方向：旅游開發(fā)與市場。

基金項目：

資助課題：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題，《“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”立體教學(xué)模式的構(gòu)建在<全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識>課程中的應(yīng)用》，課題編號：GZYJG1935。