基于兒童立場的班級環境創設初探

薛小娟

摘 ?要：環境是學前教育的重要資源。本文結合教育實踐，介紹了如何根據幼兒的年齡特點，課程內容、班級特色，為幼兒創設一個結構合理、和諧康健、美化童化的育人環境，使幼兒在與環境的接觸中棲息、游戲、健康成長。

關鍵詞：幼兒 ?環境 ?創設

中圖分類號：G612 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0230-01

兒童的眼睛喜歡看到的相比文字，他們更喜歡圖形;相比灰暗，他們更喜歡明快的色彩，相比他人，他們更喜歡自己的東西，所以，我們在創設環境的時候首先考慮創設孩子們喜歡的、自然的、不受限制、無拘無束的環境。

我園依托“朱柏廬”特有的傳統文化特色，每一塊墻面，每一個角落“精心”設置，呈現特有的韻味。為此我們在班級環境創設過程中，始終基于兒童的文化處境、兒童的生活體驗以及兒童獨有的視角展開，讓孩子們在自由的環境中棲息、游戲、成長……

根據幼兒的年齡特點，課程內容、班級特色等我們把目標定位為：在課程實施過程中，關注幼兒的興趣，支持幼兒的需求，發揮幼兒在班級環境創設中的主體地位。充分利用各種教育資源，如家長資源、自然資源等，讓班級環境價值發揮最大化、最優化。同時為幼兒在傳統文化藝術的表現形式上提供豐富的材料，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的方式創造、表現。

在班級環境布局過程中密度和噪音是我們首先考慮的兩個重要因素，它們對壓力程度和學習機會會帶來重大的影響。我們結合區域游戲的不同特點分為室內、室外兩大區域。我們將相對安靜的益智區、科學區、語言區放在室內，互不打擾。同時為了各個區域之間劃清界限，讓孩子清晰知道他們在玩些什么，我們利用高低不一的柜子、架子及屏風等做成高低錯落的隔斷，并在隔斷下安裝萬向輪，這樣就可以靈活地組合使用，以配合幼兒興趣的改變。同時，我們將建構區安排在了午睡間樓梯下面的半包圍區域，以更好地保護建構者和建筑物，兩面靠墻也有助于避免意外地推翻作品。這樣不僅遠離了走道，還能使幼兒有足夠的半開放空間建構細節。

在室外走廊靠近窗戶和水源處，我們設置了美工區，保證了自然采光也方便幼兒清洗毛筆、顏料盒等工具。棋弈區和表演區我們分別利用樓梯口和幼兒園門廳兩塊場地，保證足夠的空間又相互不干擾。

1 ? 兒童立場，環境創設自主化

在環境創設過程中，我們旨在樹立幼兒的主體地位，使創設的主體、內容、形式來自幼兒，并呈現一個動態變化的過程。如：臨近端午，聽到孩子們在談論“粽子”，“今天我吃了冰激凌粽。” “真的有么” “端午節才吃粽子的”……聽取大家的意見后，我們圍繞“端午節”開展了班級“微課程”。“關于端午節，我想知道什么？”我們開展討論，并讓大家以繪畫的形式表現出來，經過分類展示，我們更清晰的了解了孩子們對于“端午節”的需求。賽龍舟、佩香囊、編彩繩……在美工區、語言區、生活區孩子們忙得不亦樂乎。在中藥房工作的承承爸爸主動要求為孩子們介紹中草藥香囊的材料、配比以及它的功效。話題建構了課程，課程調動了孩子們的認知、體驗，足夠的認知、體驗促進了孩子們進一步的成長。

又如，結合主題“再見啦幼兒園”，孩子們提出把主題墻一塊內容定為“簽名墻”，并展示各自制作的作品。為此，我們和孩子們商定將原有的美工區轉換成“禮品店”，一幅幅水墨畫、拓印畫，一張張剪紙作品、賀卡，一個個泥塑、玩偶，孩子們制作、欣賞、買賣、贈送……在游戲中不僅滿足了和朋友交換禮物的愿望，還進一步提高了動手能力和設計創作水平。

2 ? 資源整合，環境價值最優化

教育資源的有效利用，能讓環境的價值體現最大化、最優化。在開展《人們怎樣工作》主題活動中，我們邀請個別家長來園介紹自己的工作，引導幼兒關注身邊各行各業的人們工作的性質以及人們工作的辛苦。當孩子們對各行各業的工作充滿好奇的時候，我們抓住契機，發放“爸爸、媽媽的工作”調查表，讓幼兒采訪自己的父母，了解他們從事的職業。看著主題墻上的調查表，孩子們時不時的約上朋友翻閱、介紹。雯雯說：“我長大了要和揚揚的媽媽一樣做英語老師。”彤彤說：“我想當畫家。”于是，“我長大后想做……”話題應運而生，請大家畫出自己長大后想做的職業并記錄在墻，并取名為《20年后的我們》。可見家長資源的有效利用，讓我們的主題活動開展更豐富、更充分，目標達成度也更高。

除了家長資源，得天獨厚的地方自然資源，成了幼兒游戲活動的瑰寶。如孩子們收集的小棒、竹匾、竹筒、釘板等，稍作加工巧妙的成為不同區域的游戲材料。如益智區里捆小棒與10以

內的加減法有機結合，竹匾制作成不同玩法的棋盤投放到棋藝區……既發揮了自然材料的功用，也讓孩子們體驗了生活的樂趣。

3 ? 特色支撐，環境凸顯地方化

依托朱柏廬思想文化，我們班對“傳統文化融入現代幼兒教育”進行了探索與實踐。美工區，我們開展水墨畫、剪紙、拓印、泥塑等傳統表現手法，讓孩子們在創造的過程中感受傳統文化的魅力。

又如在建構區游戲中，為讓幼兒進一步感受家鄉的地方文化，我們討論生成了搭建主題——半繭園。孩子們經過調查、與家長一起上網瀏覽、翻閱書籍等，對半繭園有了初步的認識。于是大家一起設計搭建方案—收集輔助材料—建構“半繭園”。在建構過程中，孩子們提出疑問“爸爸媽媽說半繭園還是人民醫院的小超市，我們能不能在附近增添超市、休閑吧和藥店？”經大家協商最終孩子們搭建的“半繭園”既有“揖山亭”、“寒翠石”、“荷花塘”古典的韻味，也有現代的氣息。

重視環境的教育價值是幼兒教育倡導的重要理念，而具有理性的、支持的幼兒園環境創設也就體現了幼兒園教師重要的教育功力，因此以幼兒的發展為立足點，我們對環境的創設必須是刻意的，而幼兒與環境的互動必須是自然的。

基于兒童視角的幼兒園環境創設我們從孩子的視角，考慮孩子的年齡，考慮孩子的興趣，考慮孩子的發展需要，尊重了兒童的主體性，也保持游戲和情感的互動性。在孩子們對環境的利用上我們給孩子更多選擇的自由，減少不必要的限制，減少過分的保護性措施，同時給孩子以挑戰，讓他們經常產生各種問題，不斷誘發著孩子的好奇心，驅使孩子永無止境的探索。