丟掉“拐杖”，讓學生自己走

蔣寅

摘 ?要：學生的學習是在自主、合作、探究的基礎上進行的。但是現在學生學習都是在教師的要求下進行的，大部分學生缺乏自主學習的信心，在教師的引導下，學生能夠積極配合教師，，認真學習、思維，積極回答教師的問題，但是讓學生真正丟掉拐杖，自己走路，自主的學習知識，是值得每個教師思考的問題。本文就將從這個角度展開具體的論述。

關鍵詞：小學生 ?語文課堂 ?自主 ?提高

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0129-01

小學生正是學習知識，提升能力，閱讀書籍、開拓事業的黃金時期，小學階段的學生思維活躍、想象力豐富，這個階段的學生喜歡探索和求知，如果能讓學生在小學階段儲備豐富的知識，培養學生愛讀書、會讀書、讀好書的習慣對學生今后成長和發展有很大好處。但是現在的學生在家被家長管教，在校又被教師督促，基本上學生每天的飲食起居，每天要做的事情都已經被規劃好了，長期以來，學生缺乏自主學習的動力，他們只需按照家長和教師的要求來辦就好了。甚至很多情況下，教師都會聽到學生一直追著老師問：“家庭作業是什么？這一項做完了還需要干什么？”很多情況下，一篇課文學完了，學生都不會自覺的做練習題，基本都是等著老師布置，老師讓做什么就做什么，老師沒有要求的情況下，學生就不會去學習、去做習題。這樣的學習是被動的，雖然學生也很認真的完成老師和家長的任務，但是這樣的學習不是發自學生內心的，只是在完成必須完成的任務而已。

由此可見，學生擁有學習的自主性有助于學生更好的去學習，而且學生擁有學習主動性的意識，學生學習的效率也會大大提升。作為教師，應該鼓勵學生丟掉“拐杖”，自信的做自己，自己大步向前走。具體來說，教師可從創設情境，讓學生有自主學習的興趣，真誠鼓勵，讓學生有自主學習的信心，巧妙引導，讓學生掌握高效的學習方法等幾方面操作：

1 ? 創設情境，讓學生有自主學習的興趣

讓學生掌握自學的本領，要從小抓起，教師要在學生低年級段就注重培養其自主學習的習慣，小學低年級段的學生思維活躍，但是自制力差，如果教師能夠在語文課堂上調動學生學習的興趣，讓學生能夠自主去學習，那么課堂學習的效率也會高。例如在教學《烏鴉喝水》這一課時，上課伊始，執教教師創設情境：“同學們，你們見過烏鴉嗎？聽說過與烏鴉有關的故事嗎？烏鴉在你心中是什么形象的呢？同學們見過鳥類是怎么喝水的嗎？這節課我們就來學習一篇課文，它講述的是一直口渴的烏鴉，終于找到一個裝有水的瓶子，烏鴉高興極了，就在這時，烏鴉發現，這個瓶子里只有半瓶水，瓶口又小，烏鴉伸長了脖子，使勁往里面喝水，可還是喝不到水，你幫烏鴉想一想該怎樣做才能喝到水呢？”這時，臺下的同學小臉已經開始皺起來，眉頭緊鎖，心里也跟著納悶起來了呢。看到這里，執教教師順勢告訴學生，打開課本，在里面你就能找到答案，聽到這里，學生們已經迫不及待的讀起書來，他們認真讀著、想著，思考著答案。學生已經走進了文本，學生們真正自覺主動的在讀書，為的是找到自己感興趣的問題的答案。這樣的情景創設讓學生更加自覺、主動的學習，有了興趣，學生的自主學習不成問題，學生已經慢慢地在丟掉拐杖，學著自己走路了。

2 ? 真誠鼓勵，讓學生有自主學習的信心

閱讀是學生的行為，課堂是學生的課堂，學生才是課堂的主人，因此，教是為了不教，學習一定要轉化為學生的自覺行為，才能達到事半功倍的效果。尤其是語文閱讀水平的提高，一定藥作用于學生本身才能夠達到預期的效果。再好的文本，再好的教師，學生自己不去讀文、不去感受文中情感，一樣是無用功。例如，在教學《霧凇》這篇課文時，執教教師真誠的請學生美美的讀一讀課文，邊讀邊感受霧凇之美，話音剛落，只見學生個個都端起課本已經迫不及待地去讀課文連，在讀的時候，執教教師細心的觀察著每一個學生，“霧凇是全國聞名的奇觀”學生讀到這一句，不自覺地提高了音量，再讀到課文最后，學生情不自禁地發出：“真是忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”讀到這里，學生聯想到，這篇課文里講到的晶瑩剔透的冰晶，學生恍然大悟，原來這是講的冬季的場景啊！不用老是再刻意的講解，學生們在讀文的過程中已經能夠明白領會。

筆者還注意到，在讀文伊始，執教教師便要求學生，邊讀邊圈劃，遇到重點的該怎樣、遇到好詞好句該怎樣、遇到不懂的地方該怎樣等等。俗話說：“不動筆墨不讀書”看到一個個學生端正的坐在書桌前，聲音洪亮，表情豐富，還不時地圈點一二，仿佛一個個小小文學家呢。學生自瀆過程已經將文本情感融入其中，接下來的教學工作會更加順利進行。

3 ? 巧妙引導，讓學生掌握高效的學習方法

童年應該是多姿多彩的，但是現在的小學生大多被禁錮在課堂上，導致學習是被動的，缺少了童年樂趣的學習當然也是索然無味的。在教學《普羅米修斯盜火》這篇課文時，執教教師問學生：“同學們，你們知道火的用途有哪些嗎？我們平常生活中都有什么時候會用到火呢？想象一下如果沒有火我們的生活又會是什么樣子的呢？是誰給我們帶了愛了光明呢？是誰把火種帶到了人間呢？他給人類世界帶來光明之后，自己受到了什么懲罰呢？受到懲罰他后悔了嗎？為什么？”教師將一連串的問題出示在多媒體上，學生便開始自己讀文，讀的過程中，學生更加主動，因為知道自己要讀什么，要找到神魔大案，所以學生更有目的性。教師巧妙地對學生進行引導，學生才能高校的閱讀和學習。

4 ? 結語

從創設情境，讓學生有自主學習的興趣，真誠鼓勵，讓學生有自主學習的信心，巧妙引導，讓學生掌握高效的學習方法等幾方面操作，讓學生真正丟掉拐杖，自己走路，自主的學習知識。培養學生愛讀書、會讀書、讀好書的習慣對學生今后成長和發展有很大好處。

參考文獻：

[1] 王邱輝.論小學生情境學習方法[J].閱讀教學的方法策略研究初探，2012.43.

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