芻議高中英語詞匯的情境教學策略

李小芬

摘 ?要：詞匯是英語的基石，詞匯教學也是英語教學的難點，更是制約學生英語成績提升的瓶頸。在高中英語教學中，如果為學生搭建詞匯教學的情境，引導學生進入新詞學習的氛圍，則不僅可以喚起學生新知學習的興趣，更能激活學生對英語學習的濃厚興趣。

關鍵詞：詞匯教學 ?情境 ?策略

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0088-01

一直以來，詞匯教學都是英語教學的基礎，在高中英語教學中也是如此，不過隨著教育改革的持續深入，對詞匯教學的要求越來越高，與此同時也出現了不少新穎、個性的教學方法，情境教學即為其中之一。高中英語教師需要認真探究將情境教學運用至詞匯教學中的實效性，為學生帶來高效的詞匯學習方式，改善他們的詞匯學習能力，為后續學習扎實根基。

1 ? 創設優質詞匯情境，激發學生學習興趣

在高中英語詞匯教學中，要想有效應用情境教學法，關鍵在于情境的創設。隨著信息技術的廣泛應用，多媒體設備的日益完善，為創設情境提供了新的便利，為詞匯教學注入新的生機與活力。因此，高中英語教師在詞匯教學中可以借助信息技術的優勢，將詞匯以圖片、視頻、動畫或聲音的形式呈現出來，將知識變得更加直觀和形象，推動學生主動思考和學習。

例如：高中英語模塊四Unit 2 Sporting events教學，本單元主要學習有關體育運動和事件的詞匯，教師利用信息技術手段創設情境。教師通過圖片呈現的詞匯有boxer（拳擊手，拳擊運動員），medal（獎牌，獎章），gymnastics（體操，體操訓練），nest（鳥巢，巢穴），stadium（體育場，運動場），vest（背心，汗衫），underwear（內衣），kettle（壺，水壺），Coke（可樂），lemonade（檸檬味汽水），kangaroo（袋鼠），goal（球門，射門），whistle（哨子，口哨）等;用視頻形式展示的詞匯包括：wrestling（摔跤運動），ping-pong（乒乓球運動），rugby（橄欖球運動），golf（高爾夫球運動），bowling（保齡球運動），remove（去除，移開），power boating（汽艇運動），shot（射門，擊球，射擊）等。運用這些直觀形象的圖片，激發學生的學習興趣，刺激他們多種感觀，加深對這些詞匯的記憶。

在信息技術環境下，教師將靜態的詞匯以圖片或視頻形式呈現出來，為學生帶來直觀感性的學習資源，激發他們的學習興趣，促進對詞匯含義的理解，為接下來的學習做好準備。

2 ? 精心設計課堂提問，增強師生交流互動

針對高中英語詞匯教學而言，在運用情境教學法時，首先運用語言、信息技術等營造情境，再結合情境精心設計有效提問，利用問題吸引學生的注意力，煥發他們的自主思考意識，讓他們的思維得以發散。所以，高中英語教師在詞匯教學環節，需抓牢情境設置問題，以問題為導向，增強師生之間的交流和互動，在分析和解決問題中，掌握詞匯的含義及用法。

例如，在高中英語模塊二 Unit 2 Wish you were here教學中，本單元內容是關于冒險及旅游的，在詞匯教學環節教師運用電腦多媒體手段，以視聽的形式給學生介紹新詞匯，營造真實的教學情境，鍛煉他們的詞匯學習能力。此時，教師在多媒體課件中展現一些有關非洲自然風光和風土人情的圖片，如mummy（木乃伊）、camel（駱駝）、desert（沙漠）、zebra（斑馬）等，結合情境設置提問：Which of these places would you like to visit most？Why？What is the most exciting place you have ever been to？Have you ever been to some places？Can you think of any other exciting places to visit？What are they？利用問題，讓學生思考觀察教材中的圖片時可以想到什么場景，在該場景中會發生什么事情，或見到什么景物等，讓他們從中提取新詞匯展開學習。

在平時的教學中，教師結合實際情況進行提問，給學生帶來更為強烈的刺激，煥發他們的自主思考意識，讓思維得以發散，充分發揮個人主觀能動性，使他們不再是知識的接受者，而是思考者。

3 ? 再現真實英語情境，促使學生直觀感受

在高中英語詞匯教學過程中，教師需要高度重視詞匯的應用問題，為學生運用奠定基礎。在情境教學中將會出現不少真實的情境，高中英語教師可以組織學生通過表演，在課堂上還原情境，讓他們對詞匯產生更為直觀的感受和認知。英語詞匯與漢語詞匯有著一定的相似性，在不同語境中的意義也有所不同，在情境中通過對比可以深化學生對詞匯的理解和記憶。

例如，在高中英語模塊三 Unit 1 The world of our senses教學時，針對“Word Power”板塊是以聽、說、讀為主的詞匯教學課，按照學生溫故知新、探索、使用和鞏固新知識的客觀規律，展開情境教學。教師可以在課件中展現一些新詞匯的圖片，如：vase（花瓶）、fog（霧）、mist（薄霧）、lorry（卡車）、boot（靴子），及動畫：thunder（雷，雷聲）、lightning（閃電）、hesitate（猶豫，遲疑不決）reach out（伸出手）、grasp（抓緊，抓牢）、stare（凝視，盯著看）等。當學生學習完新詞匯之后，可以以小組為單位，分角色表演《Fog by Bill Lowe》這篇課文，分別扮演文中Polly、bus conductor、A tall man等角色，經過反復演練表演出來，在課堂上還原真實情境，讓他們將新學習的詞匯運用其中。

在本案例中，教師將詞匯教學與閱讀教學相結合，通過角色扮演的方式再現真實英語情境，增強學生對詞匯的直觀感受和認知，使其更好的理解詞匯用法，鍛煉他們的應用意識。

在高中英語詞匯教學中運用情境教學策略，不僅是時代發展的必然趨勢，還是對新課改的真正落實，教師要充分借助信息技術、實物、模型等手段，將詞匯具體形象的呈現在學生面前，促進他們對含義的理解與吸收，并掌握相應的用法。