基于“雨課堂”的高中外語精準教學課堂的構建及實踐

宋浩杰

摘 ?要：針對目前中學德語課堂教學低效的困境，本文探索通過大數據與教育的結合，利用“雨課堂”作為學生混合式學習平臺和教師分析工具，在中學德語課堂教學進行教學實驗。通過構建精準課堂，將教育技術與課堂教學相結合，檢驗其有效性。

關鍵詞：混合式學習 ?大數據

中圖分類號：G632 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0058-03

現如今借“互聯網+”的不斷深入，我國基礎教育的發展進入新的階段。目前，大量一線教師嘗試將信息技術如數字媒體、人工智能、大數據等融入課堂教學，同時提高教學效果，留下大量的教學數據。借助于愈發成熟的大數據技術，教育工作者不僅可以對教師和學生在課堂中的行為進行分析，而且分析的準確性和針對性大大加強。在此基礎上，教師有機會在有限的教學條件下改進課堂教學，實現以學生為中心的教學理念，滿足學生個性化的學習需求。簡而言之，大數據不單單是一項輔助教學的技術，而是實現現代教學的重要基礎。

盡管以大數據為代表的教育技術發展迅速，但是對于一線教師來說，最大的問題在于難以將教育技術與日常教學相結合，目前的實踐還停留在相對表面的階段，未形成深度融合，還有許多值得研究的問題。本文研究了信息技術與高中德語課堂教學的深度整合，構建了基于“雨課堂”的高中德語精確教學課堂。定量分析學術條件，嘗試改進課堂教學，提高學生的外語學科素養和教師的課堂教學效率，提供有益的嘗試與參考。

1 ? 德語高中教學的現狀

在201年頒布的《高中德語課程標準》明確提出：德語教學要重視評估的診斷，激勵和發展功能，促進學生的全面發展，注重學生的個體差異[1]。為了實現這一目標，課堂教學必須堅持以學生為中心的方法，把學生的學習放在第一位。最突出的一點是教師要貫徹因材施教的教育理念。而在目前的一線課堂教學中，教師難以充分貫徹與實踐對于學生個性化的關注與培養，主要是因為存在一下弊端：

1.1 教師無法準確理解和掌握學生的學習狀況和變化

對于課堂教學而言，學情分析是教學分析的出發點。教師主要根據學生的教學經驗和平時觀察。這種分析側重于經驗主義，依賴教師的主觀判斷和個體經驗，忽視學生的學習和發展，缺乏客觀性、針對性，可能導致教師在組織教學內容和選擇教學策略時出現偏差。課堂上的師生交互也容易出現低效：學生真正關切的問題容易被教師忽略，而教師的問題也超越學生的經驗與既有知識，難以回答。

1.2 教師在課堂教學中難以因材施教

目前，由于中學德語師資有限，一線教學主要采用傳統的班級授課制，班級人數從20人到40人不等，并且不可避免地會出現學生學習水平層次不齊。而教師為了完成教學任務，往往只能顧及多數學生的學習情況。經驗豐富的教師還能利用業余時間幫助后進學生提高學習成績，實現教學目標，培養語言素養。高水平的學生覺得內容過于簡單，逐漸失去對課堂的興趣;低水平的學生覺得壓力較大，慢慢失去學習的信心。

2 ? “雨課堂”高中德語精確教學課堂實現條件

在上世紀60年代，林斯利提出了基于操作反思原理的精確教學概念[2]。隨后，開展了一系列精準教學研究，豐富了精準教學的內涵[3]。中國學者也對精準教學提出了自己的看法。根據教學決策記錄和分析學習者的學習狀態及其變化;研究者基于評估教學的反饋數據不斷搜索最適合學習者的教學內容和方

法[4]。因此，精確教學要求教師在課前精準把握學生已有的學習情況和經驗，并在課程中面對學生學業的不斷變化，及時調整教學策略。精確教學所需的精確特征應體現在學術分析，教學內容和策略選擇[5]以及師生互動三個方面。

隨著教育技術的發展，教師可以準確，準確地記錄和分析大量學習者的行為和表現，從而為實現精準教學提供必要的條件和保障。在德語中學階段實現精確教學需要兩個基本條件：一個是“網絡學習平臺”，用于提供給學生課前和課后學習資料，記錄學生在學習過程中的學習行為，并分析這些數據以及時反饋;第二個是中學德語課程的“評價指標”，用于描述學習過程中的學習行為，解釋記錄的行為以及如何標記它們。

“雨課堂”可以與智能教學工具箱進行比較，教師可以選擇和匹配他們感興趣的工具。為了影響和促進課堂教學，“雨課堂”可以將整個教學過程數字化和智能化。并實現了“課前——課堂——課后”的有機聯系。

因此，“雨課堂”的優勢在于可以隨時記錄學生在課前課中即可后的學習行為，評估其學習成績。平臺所積累的豐富數據有助于幫助教師反思教學，診斷問題，尋找改進方案。

評價指標的理論依據為德語學科素養中的語言素養，包括德語知識、德語理解與德語表達等三個維度。這三個維度覆蓋了學生借助德語有效地獲取信息、進行交流的主要能力，既相互獨立又相互影響，它涵蓋了德語學生的關鍵能力，并指出了德語學科的培養方向。評價指標不僅涵蓋了德語教學內容中德語能力表現的期望，而且準確，全面地描述了學生在德語學習過程中的學習成績，細致地表征他們的學習狀態。

3 ? 構建高中德語精準教學課堂

這項研究建立了一個基于“雨課堂”的高中德語精確教學課程。它包括三個部分：課前學習與診斷，課堂教學，課后復習。

上課前，老師登錄“雨課堂”，選擇微觀測試題，形成預測試卷;學生通過微信登錄“雨課堂”，進行課前學習并且完成預測試。教師查看測試前的結果分析，對情況進行基于數據的分析，組織教學內容，選擇教學策略，并完成課程準備。

課后，老師登錄“雨課堂”并選擇微觀測試題形成測試卷;學生使用微信登錄“雨課堂”，完成后期測試。“雨課堂”對測試后結果的結果和測試前后的結果進行了對比分析。通過與“雨課堂”平臺的雙向互動，教師可以準確地了解學生的學習及其變化。

在教學反思中，學生可以通過微信立即登錄“雨課堂”，查看前后結果的分析。反思學習薄弱點，并學習相應錯誤內容的微課程。教師登錄“雨課堂”查看測試后數據分析，測試前后的數據分析;評估教學目標的完成情況;重新思考課堂教學的內容和策略是否合適，師生互動是否達到目的，發現教學中的漏洞和不足，以及上傳相關內容的微課程。與傳統教學相比，本文構建的中學德語精確教學課程的精確特征如下：

3.1 基于在線學前診斷的定量準確分析

“雨課堂”的微觀測試問題是基于外語學科的核心素養，針對預測試概念和學生知識體系建設的狀態。借助于課前測試，教師能夠準確描述和診斷學生的學習狀態，從而找到學生的學習痛點。

在課堂上，教師在學生進入課堂之前已經對其已有經驗和知識結構有了清晰而明確的概念。不僅要了解每個學生的前概念，還要準確把握學生的知識水平和外語能力的發展。與傳統教學相比，教師在掌握學生學習狀態和變化方面更加準確和主動。

3.2 基于定量分析的課堂教學設計

基于學生實際學校數據的課堂教學大大提高了學生課堂教學內容和教學策略的針對性。教學內容與策略選擇的原則為：對于預測準確率大于70%的教學內容，由于大多數學生已經掌握了基礎知識，教師可以在課堂上降低其比例;教師關注的是測試前準確性的內容，外語知識系統的必要內容以及學生對“痛點”的學習。這些內容不僅是外語課程的重點和難點，也是外語核心能力和文化素養發展的重要基礎。與傳統的教學相比，這樣的課堂有更多的課堂時間來處理學生已經存在的概念和外語知識的整合，以及學生的外語學習困難。加深學生對外語的理解，提高外語學科的核心競爭力，幫助學生更有效地學習外語課。

3.3 基于線上的、精準的師生課堂交互

隨著在線預測試和后期測試的不斷進行，相比傳統教學，教師發現學生的學習狀態明顯更有活力，學科素養發展更為全面與積極。測試所得的數據不僅可以輔助教師判斷教學效果，為教學反思提供依據。并且可以幫助學生直觀了解自身學習狀態，促進其自主學習能力的發展。通過這種方式，教師和學生之間的互動超越傳統課堂教學的范疇，延伸到線下及課后，教師能夠對學生進行更有針對性和個性化的學習指導，而學生也不必求助于課外輔導班，減少可也舞蹈和對校外輔導機構的依賴。

因此，德語中學精準教學班可以引發學生對于學習的關注，激發其學習主動性和積極性，使課堂教學不僅讓高水平的學生感到有收獲和提高，它還可以激發低層次學生的興趣，注意個別學生的差異，并給予個性化的指導和幫助，也讓其體驗到學習的成就感;更好地解決傳統課堂教學中存在的問題。同時，這樣一個精確的教學班可以積累大量關于中學德語學習過程中學生學習成績的數據，為外語教育研究提供有價值的第一手資料。

4 ? 外語精準課堂的實踐

4.1 教學實踐

4.1.1 研究對象

這項教育研究是在浦東外國語學校的高一年級進行。學校在高中的第一年提供第二語言課程，每周兩節課。該年級共有70位學生選修該課程，分成兩個班。由于課時有限，學生人數眾多，加上學生基礎的差異，學生的學習效果并不統一。教師為了完成教學進度，將大部分精力投入教學內容的全面覆蓋，難以顧及學生個性化的需求。本次研究選取上海外語教育出版社《快樂德語》第一冊第六單元Meine Familie（我的家庭）進行實驗。

實驗于2018年5月進行，為期四周，共8課時。在實驗之前，老師在70名學生重新混編成A，B兩個班，進行了預測試。前測由30道選擇題組成，涵蓋前五單元的內容，包括德語知識、德語理解和德語表達三方面。Cronbach的alpha值為0.813，大于0.8，表明測試問題是可靠的。A班平均分74.0， B班平均分73.8，方差檢驗 Sig0.970>0.05，均值 t檢驗 Sig為0.905>0.05，即兩班學生在德語學習上沒有顯著差異。在A班，嘗試通過“雨班”和B班的傳統教學進行精確的課堂練習。

4.1.2 研究過程

（1）基于雨課堂的精準課前診斷。學前診斷是建立精確課堂的重要前提。通過“雨課堂”制作微課并且對學生已掌握知識水平、微課學習效果進行前測，能夠有效地掌握學生既有知識結構的缺陷、學習能力的差異以及對新課重點與難點的掌握情況，課堂設計旨在提高教學效率。根據學生的評分率，新課程內容分為三個部分：得分率高于70%的為學生掌握內容，可以在課堂上進行簡單回顧，或者在課后有針對性地對薄弱學生補強。得分率介于40%-70%的內容屬于學生部分掌握內容，可以在課堂上通過學生之間的討論，讓已掌握的學生向未掌握的學生講解，它不僅加深了對相應內容的理解，還培養了學生的自學能力和團隊合作能力。得分率低于40%屬于學生普遍未掌握的，是課堂教學的重點，需要教師在教學設計中應予以高度重視和精心設計。

（2）基于課前診斷的精準教學策略。通過課前診斷，教師發現學生通過微課學習，基本能掌握新課中有關職業的詞匯的發音、含義與用法，得分率基本維持在70%以上。因此，傳統教學中的重點：詞匯講解在精準課堂中占比大幅消減，代之以游戲化的詞匯練習如小貓釣魚、你畫我猜等，既起到回顧預習知識點的目的，又活躍課堂氣氛，并且引入教學主題。

同時，教師也發現，學生對于情態動詞的用法掌握程度層次不齊。一部分學生已經能準確地理解并使用情態動詞的框型結構，而另一部分學生則相對薄弱。教師在課堂中復現前測中的典型錯誤，組織學生討論，指出其錯誤并且提出改進意見，隨后教師進行小結，并補充類似情態動詞練習。該模型突出了學生的中心位置，從學生的實際需求出發，在提高課堂效率的同時發揮學生的自主權。

而對于物主代詞的詞尾問題，學生普遍掌握不佳。這可能與英語中名詞無詞性之分，學生也沒有詞尾的概念有關。教師發現，學生對于陰性和復數名詞前的詞尾變位以及陽性名詞第一格與第四格的變化容易混淆。為了精準解決這一難點，在課堂教學中，教師補充文本素材，引導學生自主歸納語法規則，并且增加該語法點練習的形式與所占比重。

（3）基于雨課堂的精準課后復習。課后復習是鞏固課堂教學不可或缺的手段。由于課時與班額限制，學生的學習需求難以在

課堂上都予以滿足。基于“雨課堂”的教師可以豐富課后復習的手段，提高復習效率。

對于教學困難，教師為學生開設微課程，課后輔導。課后微課往往以課堂中出現的問題入手，直擊學生薄弱點，針對性強，學生的獲得感高。除此之外，教師可以在“雨課堂”中發布練習題，通過統計學生的答題情況，對課堂教學進行反思與改進。目前，“雨課堂”所提供的練習形式不僅包括單選題、多選題等客觀題，還有填空題等半主觀題和音頻題等主觀題，滿足了語言教學的要求。此外，教師還通過與學生一起啟動投票和討論論壇，討論學生更加個性化的學習需求。

4.2 實踐效果

在四周實驗后，對 A， B兩班進行后測，后測范圍為第六單元內容，涵蓋本單元語言知識、理解和表達三部分內容，形式為20題選擇題加上10道翻譯題。其中翻譯部分由兩位老師共同閱卷，取平均分，避免閱卷老師個人因素的影響。試卷克朗巴哈系數（Cronbachs alpha）0.809，大于0.8，說明試卷信度有效。

A班后測成績為81.78，B班為72.86。經統計和配對T樣本檢驗后，A類前后的顯著性顯著小于0.05，表明有顯著性差異。B類前后結果的顯著性為0.586大于0.05，表明沒有顯著差異。即相比傳統教學法，精準課堂可以對學生的外語成績起明顯積極作用，促進學生外語能力的發展和成績的提高。

5 ? 結語

針對目前德語中學教學所存在的問題，本文作者對中學德語精準教學課進行了研究和教學實驗。基于“雨課堂”建立了精準的德語教學課程，具有精準教學的必要特征。教學實踐結果表明，這種精準課堂模式有助于提高教師的洞察力和優化能力，并充分重視學生的個體差異，進一步實現因材施教。它不僅可以有效地解決外語教學中存在的主要問題，而且可以獲得明顯優于傳統教學的教學效果。本文精準課堂研究和教學提供了信息技術與基礎教育課程深度整合的具體實踐。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中德語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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[3] Mcsweeney F K， Murphy E S. 23. Precision Teaching[EB/OL.https：//onlinelibrary.wiley.com/doi/pdf/10.1002/9781118468135.ch23，2014-5-23.

[4] 任紅杰.基于大數據的精準教學：生成路徑與實現條件[J].黑龍江高教研究，2017（9）：165-168.

[5] 梁美鳳.“精準教學”探析[J].福建基礎教育研究，2016（6）：4-7.