情境教學法在農村小學數學中的應用探討

李德康

摘 要 農村教育是國家振興的基石，是中國教育的未來，只有農村教育發展起來了國家教育才真正的強大起來。情境教學法作為目前重要的教學方法，在小學教學中得到廣泛的應用。本文分析了當前西部農村小學現狀，分析了情境性教學融入鄉村小學數學教學過程中的成功案例。

關鍵詞 情境教學法;農村小學;案例分析

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0150-02

情境教學法，是指以生活中的案例或者情境為載體，通過在課堂上引導學生對于這些載體進行分析，從而引導學生在情境之中自主地進行學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力的一種教學方法。目前，情境教學法在不同學段、不同學科都得到了廣泛的應用。

小學數學是現實數學，知識來源于學生的生活。這就要求老師要善于發現生活中的問題，以學生的心理特征為出發點，收集學生感興趣的生活素材，創設出學生喜聞樂見的、真實的情境，以豐富多彩的形式展現給學生，以激發學生的求知欲。從心理學的角度來講，小學生有著好奇心理、疑問心理和活潑好動的特點。作為老師應從這些方面多去思考，充分的發揮小學生非智力因素在學習中的作用。在數學課堂上，教師應注重生活情境的創設，消除學生“課堂與生活”之間的障礙，讓學生在生活氛圍中感受數學定義、圖形、概念和符號，體驗如何用知識解決問題，培養學生在生活實踐中自然而然應用數學的基本技能。但是目前，在小學數學生活情境的創設中也存在一些問題，比如只考慮到觀賞性，只求一時的熱鬧、好玩而失去應用的“數學味”。

一、農村小學數學教學現狀

（一）教育的受眾群體特征

小學生的思維方式比較簡單，而小學數學理論性較強，從而導致小學生學習起來有一定的難度，很容易在學習的過程中產生厭學的心理。農村小學的受眾群體大多為留守兒童，學生中留守兒童約占80%-90%左右。在學習方面，由于父母關注度不夠，導致學生對學習不冷不熱、學習熱情明顯不高、字跡潦草甚至出現抄襲作業等現象。同時學生回到家后還要幫助長輩做家務、同伴的以及游戲的誘惑等等都使得孩子不能專心的投入學習中去。在心理方面，由于父母的關愛較少，往往容易產生煩躁、易怒、愛哭等一系列消極情緒。研究發現，很多留守兒童很內向、自卑孤僻，有厭學心理，嚴重的還會走上犯罪的道路。這就要求教師在教學過程中應加以特殊關注，使學生以最好的狀態聚集于課堂，在學習數學知識的過程中得到更多生活中的啟示，能夠將豐富多彩，符合學生興趣的數學知識應用到自己的教學中去。

（二）教學基礎設施特征

經濟的發展導致年輕人的教育意識也比以前提高了，父母愿意讓孩子接受更好的教育，所以許多年輕人都把自己的孩子送到縣城去上學，導致農村小學的學生越來越少，甚至每個班里只有十幾位學生，出現了許多“微型”學校。學校規模較小，生源嚴重不足，師生比例懸殊，教學設施相對落后，教學教具較缺乏等現狀較突出。良好的課堂是師生互動共同形成的，面臨著學生少，基礎差等現狀，導致教師上課缺乏激情和動力。

二、小學數學情境教學案例分析

針對上述鄉村小學數學現狀的分析，筆者認為可以從以下幾個方面有效的將情境性教學融入鄉村小學數學教學過程中。

（一）創設游戲情境，活躍課堂氛圍

小學低年級的學生參加學習活動的主動性大部分來自于自身的求趣心，這是幼兒產生興趣、參與學習、獲得成功的動力。因此，教師必須創設游戲情境，充分利用幼兒的求趣心，寓教于樂。借助游戲情節，將數學教學的目標和內容巧妙地轉化為游戲本身的內容和規則，使幼兒從活動過程中得到心理上的滿足。如，在“10以內數的認識”時，進行猜數游戲：（1）老師說，讓幼兒猜。誰像鉛筆會寫字;誰像鴨子水中游;誰像耳朵聽聲音;誰像小旗迎風飄;誰像稱鉤來賣菜;誰像哨子吹聲音;誰像鐮刀來割草;誰像麻花擰一道;誰像蝌蚪尾巴搖;誰像鉛筆加雞蛋？（2）指導幼兒當“小老師”寫數，其他同學來猜。利用上述游戲，引導兒童開展有趣的數學活動，使兒童在認識10以內數的同時，學到一種解決問題的有效策略，激發兒童學習數學的興趣。

（二）創設生活情境，增強學生的學習體驗

著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是脫離實際。”數學來源于生活實踐，也應用于生活實踐，兒童的思維是感性的、具體的，只有應用于生活的數學活動，才能使他們真正體會到數學與自然及人類社會的密切聯系。我們除了引導學生喜歡學數學，更重要的是讓學生學會運用數學知識解決實際的生活問題，養成自覺學數學、用數學的習慣，這樣才能從“內因”上真正喜歡數學。如在講解“人民幣的認識”時，組織學生用自己手中的課前準備好的人民幣道具，進行購物的活動，學生在購物活動中要計算該找回多少錢以及了解人民幣的換算。教師把購物活動進行恰當的小結，讓學生從活動中掌握本節課教學重難點。

（三）創設操作活動，讓學生在“玩”中學好數學

在課堂教學中要為學生搭建活動操作的平臺，讓學生在自主探索、合作交流中理解和掌握基本的數學知識與技能，使學生在操作過程中完成“感知―操作―建立―表象―形成概念”的認識過程。如在講解“探索三角形的穩定性”時，將學生分為二個小組，第一組將三根木條用釘子釘成一個三角形木架，然后扭動它，看它的形狀是否會改變;第二小組將四根木條用釘子釘成一個四邊形木架，然后扭動它，看它的形狀是否會改變;讓學生討論，然后師生之間、同學之間相互討論后達成共識，由學生總結。第一組的學生回答：三角形木架形狀不會改變，也就是說三角形是具有穩定性的圖形。第二組的學生回答：四邊形木架的形狀會改變，說明四邊形沒有穩定性。因為學生所學的知識來自親手實踐，學生興趣盎然，學習效果不言而喻，動手實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不僅加深理解和活學活用了所學的知識，還能通過親身實踐，真切感受到發現的快樂，使學生在“玩”中學好數學。課堂中還可以通過畫一畫，剪一剪，拼一拼的操作體驗，讓學生在學到數學知識的同時，更體會到生活中的數學和數學的美，使孩子保持積極舒暢的學習心態，喚起他們的學習熱情。

三、結論

數學是一門動手動腦的課程，數學課堂是一個彰顯活力的場所，在鄉村小學教學環境相對薄弱的情況下，更應該積極提升課堂教學的質量，發掘貼近學生生活實際的教學方法。在課堂中創設出學與“玩”交融為一體的教學方法，使學生在“玩”中學，在學中"玩"的情境。

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