問題導向的歷史教學法及其對歷史學科核心素養的體現淺談

洪崇江

摘 要 本文主要探討問題導向的“導讀反講練”歷史教學法中的一些細節問題及其對歷史學科核心素養的體現。“導讀反講練”是經過“同課異構”教學活動檢驗的一種歷史教學法，在課堂教學中能適應大多數歷史課程教學的需要，而且能很好體現歷史學科核心素養的培養需要，但是具體細節操作每個人可能都有差別，這里介紹了個人的一些經驗，以期與同行交流印證。

關鍵詞 “導讀反講練”;教學環節;核心素養

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0073-01

在課改的浪潮中，很多學校都持續開展了“同課異構”教研教學活動，在此過程中，通過對同一課程不同處理的對比我們可以發現，在新課程教學過程中，傳統的教育教學方法必須要隨之進行改變以適應學生素質培養任務的需要，不管是從近年的高考改革還是從學生終生發展的角度看，歷史學科教學都必須重視核心素養的培養、注重學生綜合素質提升。想要到達這些目的就必須體現學生的主體作用，因此在經過長期摸索之后我們發現“導讀反講練”的基本教學模式是能適應現在新課程的大部分教學需要的。

所謂“導讀反講練”是指“導入——閱讀——反饋——精講——訓練”的一套課堂教學模式，類似的教學模式很早就有老師在探索使用，大家采用的步驟也大同小異，我們在“同課異構”教學活動中也發現這種模式的效果是很好的，但是在細節的處理上就顯出一個老師對課堂掌控的差異了，在這里我主要是介紹一下個人認為需要注意的過程細節。

一個老師要上好一堂課，必須要對教學內容充分熟悉，這不僅僅只是對教材的熟悉，還必須對教材可能涉及到的歷史背景和相關歷史事件有較為充分的了解，掌握歷史規律，只有盡量多的去掌握一個課時涉及到的歷史知識才可能在每一個環節上應對自如。在充分掌握教學內容的前提下才有可能設計出能貫穿課堂的問題來進行導入，才能處理好我們的“導”這個環節，而“導”得好不好，決定了學生在這一節課中是否能夠把握到這節課的靈魂。一般來說，采用“導讀反講練”模式進行教學的話，導入環節一定要有“問題”！如《百家爭鳴》一課，老師在導入部分除了可以通過時政熱點引起學生興趣之外，我們可以設計一些問題來引發學生探索和思考的興趣，如“春秋戰國時期為什么會出現百家爭鳴局面？”“如果你是當時的諸侯，你對于諸子百家會怎么看”“你會用哪一家的思想治國，為什么？”之類，這些問題可以寫在黑板上或者通過多媒體展示給學生，讓學生帶著問題去進行第二個環節“讀”。導入的環節一般會占用課堂的前5分鐘左右。

“閱讀”是學生自主學習的重要環節，在這個環節學生必須有目的地讀書，那就是要解決“導入”階段提出的主要問題，帶著問題進行閱讀的效率會更高，更有針對性，在學生閱讀的過程中，老師可以隨時進行個別輔導，但是主要是學生自主閱讀，在閱讀結束以后給學生3-5分鐘的分組討論時間，讓各組就導入階段提出的問題整理答案，討論環節老師應該隨時予以輔導以了解各組大概進度和解決問題的情況，整個閱讀環節用時大概總計7-10分鐘，然后進行“反饋”環節的教學。

“反饋”是一個重要的環節，這個教學環節可以讓老師了解學生閱讀的效率和存在的問題，反饋一般由不同小組完成不同的問題解答，其間不足部分由其他小組進行補充，很多同學認真閱讀之后都能夠解決大部分問題，有的問題也能回答至少百分之七八十，這個環節決定了老師在“精講”的環節需要重點解決什么問題。

“精講”環節是老師的主場，如果說閱讀討論和反饋體現了學生為課堂主體，那么精講環節就是教師成為課堂主體的重要體現。大部分同學能解決的問題在精講環節就略講，大部分同學不能理解的問題在精講環節就要重點講，要講透，如百家爭鳴局面出現原因的講解可由老師根據學生情況適當擴展至講透思想解放潮流出現的社會背景，由此總結出一個普遍性的歷史規律。在精講環節，老師一定要在同學們理解的基礎上把課堂拔高，相關的歷史概念要講得清楚明白，歷史規律要史論結合，論證充分，使同學們聽懂吃透。精講環節一般耗時約15-20分鐘。

“訓練”環節是課堂教學的驗證環節，可以由教師根據教學需要在備課的時候精選部分相關練習題進行訓練，也可以根據教學情況當堂提出問題請同學們解答，不管哪一種形式都要注意同學們的反饋，如果有問題不能當堂解決就需要留給同學們課后進行思考，或者以書面作業的形式解決或者在下一次課的時候繼續解決。總之，訓練環節不能走過場，題目不能過于簡單，那沒有考察的必要，超出課堂知識范圍的問題則打擊學生積極性，容易讓學生形成挫敗感。“訓練”環節根據情況一般用時約5-10分鐘，老師可根據自己設計的訓練題難易程度來進行掌握。

一般來說，課堂中每個環節的用時不可能精準，教師可根據課程教學過程中同學們的反應來靈活掌控，“導讀反講練”五個環節環環相扣，只要我們在教學中以學生為主，注重學生反饋，及時發現問題和解決問題，一堂課的效果就不會差。