高校專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中參與性教學(xué)與學(xué)生課堂積極性的探索研究

王君

摘要：當(dāng)前高校教育模式大多是以教師本位的傳授為主，忽略了參與式教育方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上的重要作用。以貴州某高?！渡鐣?huì)調(diào)查研究方法》這門專業(yè)課程為例，從教師角色分析學(xué)生上課積極性不高的因素并做出一系列參與性教學(xué)的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課;參與性教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.4? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）38-0135-02

一、高校教師教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

1.教育教學(xué)必須是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合的。教師在關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展前沿的同時(shí)也應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下學(xué)生群體關(guān)注的頭條熱點(diǎn)信息，讓學(xué)生明白學(xué)術(shù)不是枯燥無味的，而是接地氣的。社會(huì)學(xué)本身關(guān)注的就是各種社會(huì)問題，因此，社會(huì)學(xué)相較于其他學(xué)科能夠更好地切合當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)。社會(huì)學(xué)涉及的很多問題都需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查方法，能夠結(jié)合各新聞客戶端的熱點(diǎn)案例是《社會(huì)調(diào)查研究方法》這一門課程的亮點(diǎn)。

2.課程之中與課程之外，教師應(yīng)該明確自己的身份。靈活轉(zhuǎn)換教師與朋友的角色。在課堂之上作為一名教師，你可以詼諧幽默地調(diào)節(jié)課堂氛圍，可以旁征博引拉近與學(xué)生的關(guān)系，但要始終記住的是，你的角色定位是教師，你的任務(wù)是將專業(yè)課知識(shí)與基本技能以及專業(yè)課所涉及的學(xué)術(shù)前沿成果教授給學(xué)生。在課堂之外，教師的角色反而是學(xué)生的朋友。大學(xué)生不需要高高在上的老師，需要的是平易近人的朋友，來自朋友之間的相互關(guān)心反而會(huì)使課堂變得輕松愉悅。

二、高校教師教學(xué)應(yīng)明確尊重的邊界，參與積極的課堂管理

1.明確師生關(guān)系的邊界，形成有效的課堂紀(jì)律。在高校學(xué)生群體中普遍存在懈怠的心理，一方面，學(xué)生在大學(xué)階段脫離了高中時(shí)期規(guī)律化的教育，對(duì)相對(duì)輕松的大學(xué)課堂不重視，自我懈怠;另一方面，高校教師在課堂紀(jì)律的管理要求上相對(duì)松散，因?yàn)橐坏┮筮^于嚴(yán)格，選修課程的人數(shù)就會(huì)減少。《社會(huì)調(diào)查研究方法》是社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作等專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課必修課，是該專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能方法，所以對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度要求較高。課堂之上，教師的責(zé)任就是傳授知識(shí)，要有教師的權(quán)威，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，針對(duì)大學(xué)生課堂上出現(xiàn)的睡覺、玩手機(jī)等各種行為都是要避免并加以糾正的，高校教師的權(quán)威不在于其本身的社會(huì)地位而在于其學(xué)識(shí)、才能與品行被學(xué)生所信服，學(xué)生折服在其人格魅力之中，課堂紀(jì)律自然而然地就樹立起來了。

2.實(shí)現(xiàn)共享協(xié)議，將課堂交給學(xué)生，讓他們充分展示自我。課堂是師生共享的，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰滿足了這一要求。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生牢牢把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課前根據(jù)要求對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，課中互動(dòng)交流，課后自主復(fù)習(xí)和鞏固，彌補(bǔ)不足。課堂是共享的，我們將課堂變成全部在場成員都參與的活動(dòng)，允許爭論、允許不同的聲音。在整個(gè)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，都很積極地準(zhǔn)備，課堂氣氛非常活躍，討論也十分熱烈。學(xué)習(xí)氣氛被調(diào)動(dòng)起來之后，學(xué)習(xí)過程就從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師的角色轉(zhuǎn)換成聽眾，欣賞學(xué)生的課堂展示，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在討論結(jié)束后，教師會(huì)為展示的學(xué)生提出積極的評(píng)價(jià)和中肯的建議。

3.將互動(dòng)行為作為溝通交流的方式之一。課堂上學(xué)生可能會(huì)有各種行為，一個(gè)個(gè)體的個(gè)人行為影響較小，但多人聯(lián)合的行為就可能會(huì)影響正常的上課秩序。大學(xué)課堂相對(duì)自由，但是這不意味著學(xué)生可以影響正常的上課秩序，直接性的批評(píng)可能會(huì)影響學(xué)生的自尊，那么不妨將行為視作溝通交流的方式，詢問他們在聊些什么，根據(jù)與課堂的相關(guān)性，幽默詼諧的教育之后將課堂紀(jì)律糾正，回歸到課堂教學(xué)內(nèi)容的正題之中。

三、高校教師教學(xué)應(yīng)以開放的心態(tài)，實(shí)施開放式教學(xué)

在《社會(huì)調(diào)查研究方法》這門課程的教學(xué)中，每當(dāng)教師在介紹社會(huì)學(xué)研究前沿的學(xué)術(shù)問題時(shí)，大量的學(xué)術(shù)名詞、枯燥難懂的學(xué)術(shù)理論極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這種情況下，學(xué)習(xí)共同體的重要性就凸顯出來了。高效的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高學(xué)生的參與度，并且能讓他們在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂，深化課堂上的學(xué)習(xí)記憶。教師應(yīng)以開放的心態(tài)在課程進(jìn)行之初就確立將課堂交給學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，組建學(xué)習(xí)共同體。教師以開放的心態(tài)融入學(xué)習(xí)共同體之中，和學(xué)生擁有一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于共同的學(xué)習(xí)需求，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，將枯燥的概念性解釋轉(zhuǎn)化為大家一起共同的課堂性理解，全課堂參與到概念的闡釋之中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性就會(huì)有明顯改善。高校教師還應(yīng)樹立真誠表達(dá)的榜樣并鼓勵(lì)學(xué)生真誠地表達(dá)自我。同時(shí)，還應(yīng)該采取開放式的教學(xué)方法。大學(xué)課堂上的教師更不是高高在上的，而是學(xué)生的指導(dǎo)者。在教學(xué)實(shí)踐中更多地是以商量的口吻來進(jìn)行教學(xué)，尊重并理解當(dāng)代大學(xué)生的興趣愛好與思考方式，更好地與他們的生活貼近，以熱情飽滿的心態(tài)對(duì)待教學(xué)。

四、高校教師教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生情感的能力

營造課堂中的情感安全的原理在于情感與身體的安全是創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件的關(guān)鍵，在一個(gè)充滿愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得真正的分享與支持?！渡鐣?huì)調(diào)查研究方法》這門課程在進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的時(shí)候更加注重與當(dāng)?shù)厝说慕煌?，如何讓?dāng)?shù)厝丝焖俳邮苷{(diào)查者，并建立共情至關(guān)重要。這種社會(huì)調(diào)查方法要求每一個(gè)研究者都要有較高的情感能力、觀察能力。所以培養(yǎng)學(xué)生的情感能力不僅能提高學(xué)生的實(shí)地研究能力，還對(duì)其以后的學(xué)習(xí)工作大有裨益。培養(yǎng)學(xué)生情感的能力不只使學(xué)生能力提高，還能使課堂更加生動(dòng)有效。課堂中教師充分調(diào)動(dòng)情感可以使學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)學(xué)習(xí)之中。高校教師在課堂教學(xué)的過程中注意學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，恰當(dāng)?shù)厥褂酶枨鶰V、視頻等結(jié)合所教授的內(nèi)容，往往會(huì)收獲意想不到的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遠(yuǎn)高于常規(guī)的知識(shí)傳授。高校的責(zé)任在于為社會(huì)培養(yǎng)人才，所以高校教師也應(yīng)該注重學(xué)生情感能力的培養(yǎng)與提升，一方面可以健全學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，使他們能夠自我進(jìn)步;另一方面，可以使當(dāng)代大學(xué)生在步入社會(huì)之后，更好地適應(yīng)并融入社會(huì)之中，為自己、為祖國貢獻(xiàn)自身的微薄之力。

五、高校教師教學(xué)應(yīng)學(xué)會(huì)自我觀察與反思

高校教師長期以來接受的教育以及教學(xué)方式使其容易形成根深蒂固的信念，這些信念影響我們的行為與課堂教學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與性。因此，高校教師更應(yīng)該是一個(gè)自我觀察者，在培養(yǎng)自我專注力、觀察力的同時(shí)對(duì)自己的思想、偏見、情感、行為等進(jìn)行反思，以有利于我們在行動(dòng)時(shí)做出清醒的選擇。在審視自我的同時(shí)，高校教師也應(yīng)該定期反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思在教學(xué)中發(fā)揮的作用，是否有效果，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與方法，并且依照成功的經(jīng)驗(yàn)與方法制訂未來的課堂計(jì)劃。反思高校課堂教學(xué)中的教師角色與地位問題，將教師定位在指導(dǎo)者的角色上，盡可能地激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，鼓勵(lì)其真誠地自我表達(dá)。高校教師的生活、科研、教學(xué)壓力不亞于其他類似性的崗位，當(dāng)教師面臨問題的時(shí)候一定要從同事、朋友、導(dǎo)師等處尋求幫助，只有妥善解決了挑戰(zhàn)與壓力，審視自己并找出問題的癥結(jié)，才能更好地從自身的經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，深化自身教學(xué)實(shí)踐的理解。

總而言之，高校學(xué)生的專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)的積極性較差的因素很多，本文主要是從教師的角度出發(fā)，探索在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為參與式教學(xué)方法無疑是大學(xué)課堂有效教學(xué)的重要方法，并指出高校教師在參與式教學(xué)中應(yīng)從以上五個(gè)方面把握和反思現(xiàn)代高校教學(xué)。輕松的學(xué)習(xí)氛圍、嚴(yán)明的學(xué)習(xí)紀(jì)律、開放的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)生的情感能力、教師的自我觀察與反思都是以學(xué)生為主體的思考，其最終目的都是培養(yǎng)擁有高素質(zhì)、高水平的青年大學(xué)生。

The Exploration and Research of Participatory Teaching and Students' Classroom Enthusiasm in College Specialized Course Teaching Practice

—Taking the Course "Social Investigation and Research Methods" of A College in Guizhou Province

as an Example

WANG Jun

（West China Development Capacity Research Center，Guizhou University，Guiyang，Guizhou 550025，China）

Abstract：At present，education mode of colleges and universities is mainly teacher-based teaching，ignoring the important role of participatory education mode in mobilizing students' enthusiasm.Taking the professional course "Social Investigation and Research Methods" of a college in Guizhou province as an example，this paper analyzes the factors of students' low enthusiasm in class from the role of teachers and makes a series of practical exploration of participatory teaching.

Key words：specialized courses;participatory teaching;teaching practice