基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

仝春靈

摘要：針對(duì)目前應(yīng)用型本科院校學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后抄作業(yè)、上課出勤率低的教學(xué)實(shí)際，從教與學(xué)兩方面分析了產(chǎn)生這種狀況的原因;基于兩段式翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式各自的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的三段式混合教學(xué)模式;給出了這種教學(xué)模式的基本思想、優(yōu)勢(shì)和效果;三年17個(gè)班的實(shí)際應(yīng)用表明：翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)教學(xué)的混合教學(xué)模式授課效果良好，值得在應(yīng)用型本科院校推廣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)教學(xué)模式;混合教學(xué)模式;教學(xué)模式設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.4? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）38-0201-03

翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)概念，最早來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中（Woodland Park High School），近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式受到包括中國(guó)在內(nèi)的很多國(guó)內(nèi)外中、高等學(xué)校的熱烈歡迎[1-3]。美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在“利用計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題”和“線性代數(shù)”等很多課程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。他提出了兩段式的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)，郭培俊在該結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了三棱教學(xué)模式。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式這兩種教學(xué)模式各自的特點(diǎn)，結(jié)合作者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，提出了課堂翻轉(zhuǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的三段式混合教學(xué)模式。

一、課堂翻轉(zhuǎn)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間分配，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，50分鐘的課內(nèi)寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更加專注于積極的、主動(dòng)的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，共同研究、解決所遇到的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師也不再占用課內(nèi)的時(shí)間來(lái)講授基本信息，這些信息由學(xué)生在課下完成自主學(xué)習(xí)：他們可以看視頻、聽錄音、閱讀播客和帶有專業(yè)功能的電子書，也能在線與別的同學(xué)討論或給老師留言，當(dāng)然也可以去學(xué)校圖書館或電子閱覽室查閱需要的資料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課下，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)個(gè)人喜好和知識(shí)掌握情況選擇合適的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)內(nèi)容;教師則通過(guò)測(cè)評(píng)、總結(jié)和反饋來(lái)滿足學(xué)生的知識(shí)需要并促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與自主式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、質(zhì)疑式課堂等其他教學(xué)方式和方法在內(nèi)容上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)[4-8]。

二、應(yīng)用型本科院校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可能性

目前應(yīng)用型本科院校面臨的困境是：學(xué)生無(wú)目標(biāo)，課前不預(yù)習(xí)，課堂跟不上老師的節(jié)奏，從而導(dǎo)致厭學(xué)、缺課現(xiàn)象嚴(yán)重，上網(wǎng)頻率高但與學(xué)習(xí)有關(guān)的不多，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和將來(lái)的去向認(rèn)識(shí)比較模糊并存在較大的疑惑，為提升個(gè)人素質(zhì)而主動(dòng)學(xué)習(xí)的比率非常低。特別是畢業(yè)班的學(xué)生，由于就業(yè)、考證、考研、考公務(wù)員等種種原因，思想浮躁、態(tài)度敷衍，上課出勤率非常低（嚴(yán)重的低于20%）。同時(shí)，教師也因?qū)W生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)而教學(xué)積極性大打折扣，照本宣科、念課件現(xiàn)象比比皆是。鑒于此，各學(xué)校也在積極地探索和推行教學(xué)改革、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)，2012年以來(lái)我校多次舉辦“訓(xùn)練式課堂”教學(xué)比賽、參加了山東省和教育部舉辦的“微課比賽”，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。在2014年暑期舉辦的“全國(guó)高校骨干專業(yè)課程群與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)研討會(huì)”上，當(dāng)時(shí)主管教學(xué)的陳松巖校長(zhǎng)也談了我校的教學(xué)改革和翻轉(zhuǎn)課堂推行的設(shè)想。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在“利用計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題”和“線性代數(shù)”等多門課程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。他提出的翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)如圖1[1]所示，郭培俊在該結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了三棱教學(xué)模式，如圖2[9]所示。本人基于翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)這兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的三段式混合教學(xué)模式，如圖3所示。

1.三段式混合教學(xué)模式的提出。不管是Robert Talber的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)，還是郭培俊的三棱翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)，都只涵蓋了課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)階段，缺少課后復(fù)習(xí)、鞏固環(huán)節(jié)。雖然在課上通過(guò)快速少量的測(cè)評(píng)和解決問(wèn)題能達(dá)到知識(shí)內(nèi)化，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還很不牢固，必須通過(guò)課后復(fù)習(xí)和作業(yè)進(jìn)一步強(qiáng)化;老師也可以通過(guò)批改作業(yè)更全面地檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況和授課效果，以便及時(shí)調(diào)整自己的授課進(jìn)度和解決問(wèn)題的方式。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式又只強(qiáng)調(diào)課堂授課和課后作業(yè)，不太重視課前預(yù)習(xí)：即使布置了預(yù)習(xí)，也很少有同學(xué)真正去做;課后作業(yè)也是馬馬虎虎，抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，通常一個(gè)班的一個(gè)作業(yè)只有2—3種答案。

針對(duì)這兩種教學(xué)模式各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加了課后復(fù)習(xí)和作業(yè)環(huán)節(jié)，形成了三段式混合教學(xué)模式。這種教學(xué)模式包括了課前、課中和課后三個(gè)階段，涵蓋了預(yù)習(xí)、聽講和復(fù)習(xí)全部的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，如果一周內(nèi)兩次課挨得比較近，課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以合并進(jìn)行，但是一定得包括復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，并分別檢查效果。

2.三段式混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。三年17個(gè)班的算法設(shè)計(jì)與分析課程的教學(xué)改革實(shí)踐證明：采用翻轉(zhuǎn)課堂+作業(yè)（復(fù)習(xí)）的三段式混合教學(xué)模式的班級(jí)，其最終期末成績(jī)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于沒(méi)有作業(yè)（復(fù)習(xí)）環(huán)節(jié)的班級(jí)。究其原因：首先，人們的記憶有一定的規(guī)律，必須及時(shí)復(fù)習(xí)才能不遺忘;其次，知識(shí)內(nèi)化需要一個(gè)過(guò)程，課堂上學(xué)生看似理解了，不經(jīng)過(guò)練習(xí)就得不到鞏固，作業(yè)還是必需的。最后，有些學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高，沒(méi)有作業(yè)就不認(rèn)真預(yù)習(xí)和聽講，作業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生是個(gè)監(jiān)督，同時(shí)減輕了期末復(fù)習(xí)的壓力。可能有人擔(dān)心這種三段式混合教學(xué)方式大大增加了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)：學(xué)生不僅要預(yù)習(xí)、做課前練習(xí)，還要課后復(fù)習(xí)、做課后作業(yè);老師既要看課前預(yù)習(xí)情況還要檢查課后復(fù)習(xí)效果。其實(shí)不然，因?yàn)橛辛苏n前預(yù)習(xí)，一些簡(jiǎn)單的練習(xí)已經(jīng)做過(guò)了，課后作業(yè)就是1—2道綜合提高的題目，同學(xué)在半小時(shí)之內(nèi)就能解決。老師如果覺(jué)得批作業(yè)是個(gè)負(fù)擔(dān)，也可以通過(guò)作業(yè)互批系統(tǒng)，讓學(xué)生互批作業(yè)，學(xué)生不僅自己掌握了正確答案，也了解了自己跟其他同學(xué)的差距，老師根據(jù)學(xué)生批作業(yè)的情況也基本能了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。學(xué)生多花不了多少時(shí)間，又能鞏固和加深課堂所學(xué)知識(shí);老師則可以根據(jù)學(xué)生前一節(jié)的知識(shí)掌握情況更好地安排下一節(jié)的授課內(nèi)容和授課方式。付出總有收獲，同學(xué)和老師多花了點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生更好地掌握了知識(shí)，學(xué)生更好地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3.三段式混合教學(xué)模式的實(shí)施效果。作者自2006年開始攻讀算法設(shè)計(jì)與分析方向的博士，2007年起開始進(jìn)行算法設(shè)計(jì)與分析課程的教學(xué)。在十余年的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)算法的特點(diǎn)，嘗試過(guò)質(zhì)疑式教學(xué)、訓(xùn)練式課堂、微課、慕課等各種教學(xué)方式。該課程作為學(xué)校首批MOOC建設(shè)課程，于去年10月份通過(guò)了驗(yàn)收。在嘗試算法課程的各種教學(xué)方法的過(guò)程中，通過(guò)長(zhǎng)期的摸索、修正，逐步形成了獨(dú)具風(fēng)格的基于翻轉(zhuǎn)課堂的三段式混合教學(xué)模式。并且自2014年開始在算法設(shè)計(jì)與分析課程中使用這種教學(xué)模式。

自2014—2015第一學(xué)期，共有11（4個(gè)班）、12（4個(gè)班）、13（3個(gè)班）、14（4個(gè)普通班+1個(gè)高職班）、15（4個(gè)普通班+1個(gè)高職班）5個(gè)年級(jí)的21個(gè)班上過(guò)算法設(shè)計(jì)與分析課程（說(shuō)明：14級(jí)以前，算法設(shè)計(jì)與分析課程安排在第七學(xué)期，14級(jí)以后，該課程調(diào)整為第四學(xué)期開設(shè)），全部由作者本人擔(dān)任主講教師。在11—14各個(gè)年級(jí)普通本科班的教學(xué)過(guò)程中，作者總是留下一個(gè)班，對(duì)其采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式或兩段式翻轉(zhuǎn)課堂模式以作對(duì)比，而且對(duì)這4個(gè)單獨(dú)的班甚至付出了更多的時(shí)間，但是其成績(jī)卻不如采用混合教學(xué)模式的班級(jí)。

三年17個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐證明：翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)教學(xué)的混合教學(xué)模式更加充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，授課效果好于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)教學(xué)的混合教學(xué)模式更加充分地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，老師能更好地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，隨時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和深度，授課效果好于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，值得在應(yīng)用型本科院校推廣。

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Design of Mixed Teaching Mode Based on Flipped Classroom

TONG Chun-ling

（School of Information Science and Electrical Engineering，Shandong Jiaotong University，Jinan，Shandong 250357，China）

Abstract：The main points are as follows：in view of the teaching practice that students in applied undergraduate colleges do not prepare before class，copy homework after class，and have low attendance in class，the reasons for this situation are analyzed from two aspects of teaching and learning;Based on the advantages and disadvantages of the traditional teaching mode and their own teaching practice for many years，this paper designs a three-segment hybrid teaching model which combines the flipped classroom with the traditional teaching mode.The basic ideas，advantages and effects of this teaching model are given，and the practical application of 17 classes in three years shows that the mixed teaching mode of traditional flipping classroom teaching has good teaching effect and is worth popularizing in applied undergraduate colleges and universities.

Key words：flipped classroom;traditional teaching mode;mixed teaching mode;teaching mode design