論歷史教學中“講故事”的策略

丁曙韻

摘 要：歷史課教學對教師的綜合素養有很高的要求，歷史教學在某種程度上也是教師“講故事”的過程——把歷史故事滲透在具體的歷史教學過程中。歷史故事教學法可以有效提升學生學習歷史的興趣，從教學的角度看可以提升歷史教學效率和教學質量。文章分析歷史故事教學法的積極作用，闡述歷史教學中故事的選擇原則，介紹歷史教學中講故事的方法，并指出歷史故事教學法在應用中需要注意的問題。

關鍵詞：初中歷史;講故事;歷史教學;原則

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0086-02

有歷史學者認為，歷史教學其實也是教師“講故事”的過程——就是把歷史故事作為教學的一種手段滲透在具體歷史教學過程中，這樣的教學策略在一定程度上可以提升學生學習歷史的興趣。也就是說，教師通過“講故事”這種教學手段可以優化歷史教學，能有效提升教學效率和教學質量。但是教師在應用故事教學法的過程中要有清醒的認知：“講故事”并不是單純地講故事，不是為了使得課堂熱鬧，“講故事”只是一種教學策略，它的目的性和指向性是非常強的，是與歷史教學目標高度一致的。本文就目前歷史課“講故事”教學策略的作用、歷史故事的選擇、講故事的方法以及教學中應注意的問題進行研究。

一、 歷史教學中“講故事”的作用

培根說“讀史使人明智”。歷史這一學科可以有效地激發學生的學習興趣，讓學生在學習之中不斷提高自身的發散思維，運用自己的獨特想象去與歷史人物穿越時空相互感知。為了更好地發揮歷史教學的價值，教師可以采用“講故事”的歷史教學策略。

歷史故事教學法有以下幾個主要作用。第一，激發學生學習歷史的興趣。興趣是最好的老師，要想引導學生關注歷史課，教師必須學會講故事。要把宏大的歷史轉折和歷史事件融入具體生動的故事中，這樣才能符合學生的探索心理，點燃學生的學習興奮點。第二，提高學生課堂注意力。青少年學生思維活躍，如果教師只是一味灌輸教材內容，學生很容易走神，難以達到教學目的;而教師講述生動的歷史故事，可以吸引學生的注意力，從而讓學生的思路跟著教學的節奏走，實現高效教學的目的。第三，強化學生對歷史知識的記憶。對于一些歷史事件和歷史人物的歷史意義，學生往往認識不深刻，死記硬背也達不到融會貫通的效果。這種情況下教師可以通過講述歷史故事，讓學生具體感受其中的歷史內涵，在具體的描述中抽象的歷史意義就會變得可知可感，從而強化學生的記憶。

二、歷史教學中“故事”的選擇原則

一是故事的真實性。如今網絡時代給教師提供了豐富的故事資源，但同時也給選擇故事帶來了問題，教師選取的歷史故事首先要具有真實性，不能胡編濫造。二是故事的趣味性。選取的故事不僅要求切合主題，還要盡量充滿趣味性。注重學生的心理特征和認知水平，了解學生的生活經驗和知識基礎，結合具體、生動的史實，從多方面調動學生的學習熱情，激發學習興趣。三是故事的參與性。教師選取的故事應符合學生的心理發展水平，能夠讓學生參與故事情節的討論。四是故事的探究性。故事不僅僅要提高學生的學習興趣，還應該在故事教學過程中，培養學生探究問題的能力，培養學生質疑的能力，引導學生從不同的角度看待歷史現象、歷史發展的縱向聯系、同一時期的橫向聯系、歷史發展的因果聯系、歷史現象與現實生活之間的聯系，以及歷史學科知識與其他相關學科知識的聯系與滲透。

三、歷史教學中“講故事”的方法

怎樣將故事引入歷史課堂教學呢？筆者經過多年的嘗試探索和實踐，總結出如下幾點。

一是從教材中選故事。歷史教科書中有許多現成的故事，有的短小精悍，有的生動有趣，例如人教版七年級《中國歷史》教材中“破釜沉舟”“三顧茅廬”“草木皆兵”等成語故事都為我們的教學提供了良好的素材。我們在用好這些故事的同時，還可以根據學生的實際情況和教學需要適當增補。如對于“三顧茅廬”這一故事，我們可以增加介紹諸葛亮“舌戰群儒”和“火燒赤壁”的內容，加深學生對三國鼎立局面形成的認識。

二是有選擇性地運用課外故事。教師平時要做個有心人，搜集整理適合初中生的故事。根據學生所在年級的不同選擇不同的故事，以課外故事彌補教材內容的不足。歷史長河中積淀著許多故事，應當選取與教材有關的內容，適合學生學習的課外故事，進行故事教學。如在“中華民族的抗日戰爭”這一單元中有一幅圖片，圖片沒有文字說明，教材內容中也沒有相關的介紹，但圖片背后的歷史故事與教學的內容確實緊密相連。圖片中的軍人是著名的抗日將領聶榮臻將軍，而他手中牽著的小女孩卻是日本人。原來在1940年的一次戰斗結束后，戰士們從廢墟中救出兩個日本小女孩，她們的父母都已在戰爭中喪生。聶榮臻將軍收留了這對日本遺孤，照片上的小女孩后來返回了日本。這則歷史故事使學生們對戰爭的殘酷性和共產黨人的人道主義精神有了深刻的理解，從而得出“珍愛和平，遠離戰爭”的結論。

四、故事教學需要注意的幾點問題

（1）合理控制故事的數量與時間。故事教學法是歷史課堂上的一種教學方式，是載體而不是最終目的，最終目的是加深學生對歷史的理解。所以，歷史教學不等于單純的歷史故事課。如果課堂上大部分時間都用來講故事，就無法完成教學目標，教學效率也會大大降低。所以在選擇故事時要考慮故事的篇幅，按照故事所要達到的目的科學安排其篇幅，最大限度地在有限的時間內讓故事更加精彩，而不單單是為了故事的曲折而浪費寶貴的課堂時間。

（2）既要重視教師的主導性又要重視學生的主體性。在課堂中采用故事教學，假若片面地強調學生的主體性，教師的主導作用就無法有效發揮。畢竟，教師才是主要的組織者和指導者，在教學過程中不能僅僅扮演旁觀者的角色，這不符合新課改的理念。教師在課堂上發揮著控制課堂秩序、活躍課堂氛圍、處理一系列突發事件等重要的作用。此外，在學生遇到困難時給予正確的指導，幫助學生樹立學習的信心。教師在講述歷史故事時可以充分調動自己豐富的知識和富有感染力的語言，把教師的思想情感、價值觀念潛移默化地傳遞給學生，進而達到人文教育目的。而且教師要將自身的主導性與學生的主體性科學結合起來，學會控制教學節奏，把歷史故事有效穿插到歷史教學中，進而引發學生的發散思維，培養他們善于思考、樂于探究和勇于質疑的精神。

（3）既要有趣又能傳遞正確的價值觀。選取的歷史故事有趣味性的同時還要積極向上，富有正義感，使學生能夠從中體會出故事的正能量。

（4）要符合教材需求。選取故事不能和當前所使用教材無關，也不能斷章取義或曲解故事，要在創新中正確表述和表達故事，使之蘊含教育意義。

（5）既要情節合理又要語言生動。講故事不能平淡無奇，但要情節合理，要在課堂找準時機，不能隨便亂講故事;同時還要語言鮮活有趣，抑揚頓挫，富有生機。

總之，“講故事”是歷史教學中的一把金鑰匙，教師要善于利用這把金鑰匙打開學生的心靈，讓學生在歷史的長河中盡情遨游。教師要通過“講故事”抓住學生的求知心理，設置“懸念”，吸引學生的注意力，提高課堂教學效率，使歷史教學最優化。

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