中職學校產教融合項目教學探究

張澤珊

摘要：探討中職學校產教融合項目教學旨在提高學校的人才培養質量，在教學過程中把握好團隊教學、導入校外企業項目選擇、在畢業設計中開拓“內置式項目教學”的校企合作新運作機制，實現學校、企業間的資源共享及互利互惠“雙贏”模式，以及創作中先策劃后設計的重要性。

關鍵詞：產教融合;項目教學;內置式;團隊合作;先策劃后設計

進入21世紀以來，我國職業教育發展站在一個新的歷史起點上，國家對職業教育空前重視，出臺多個職業教育方針政策，至2017年12月《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》又進一步提出了：產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。文件中要求貫徹落實黨的十九大精神，要深化產教融合，全面提升人力資源質量。

在深化產教融合校企合作過程中，我校平面設計專業教學在畢業設計中開拓“內置式項目教學”的校企合作新運作機制是一項重要舉措，實現學校、企業間的資源共享及互利互惠“雙贏”。“內置式項目教學”畢創課程以設計成品和畢業報告書呈現，在多年的教學實踐中取得良好的成效。筆者在十多年的畢業創作教學帶班中總結了我校“內置式項目教學”的教學經驗，教學過程中應該做到以下幾個方面：

一、以團隊的師資進行教學，師資結構合理

汕頭工藝美術學校是一所創辦45年的美術類專業學校，擁有近70名在校美術教師，有明顯的美術師資力量優勢，能夠為“內置式項目教學”選擇出更優異的師資團隊結構配備。我校平面設計專業畢業創作課程，是以團隊的師資力量進行教學，現有的5人教師團隊中有75后已從事平面設計教學近二十年、且獲得美術設計師認證有設計經驗的“雙師型”教師張老師、李老師，有任教7年的85后陳老師、任教4年的90后黃老師、還有外聘設計公司85后陳設計師。團隊中有高級講師、講師、助理講師、外聘兼任新銳設計師;70后、80后、90后不同年齡層次結構互補;有經驗豐富的學校教學經驗，也有設計實戰經驗;既有中青年穩妥的設計思維，也有年輕人至燃的想法思路。團隊教師各自發揮優勢，團結協作地把教學力量最大化，使學生設計實踐能力深化、拓寬、提高，實現學生從學校學習到崗位工作的過渡，提高學生分析、解決設計實際問題的綜合能力。近些年來團隊所帶的學生畢業創作作品送評省、市各種比賽經常獲獎，并且多次獲得一等獎獎項。

二、學生以小組合作完成畢創作業，建立團隊合作精神

學生以2-3人自由組合為畢業創作小組，小組成員有明確的創作分工，設有策劃總監、創意總監和圖形總監，并推選一人當小組組長。這樣的職位設置看起來都是“官團”，但是實踐證明確實在一定程度上能提高學生的創作熱情，職位的設置使每位學生都找到自己的存在感，又方便老師查作業進度時直接詢問具體的創作責任人。而以小組合作完成作業過程中，通過對項目選擇、課題理解、資料收集、調查分析、文案撰寫、創意創新、藝術表達、材料運用、上臺演示，學生之間彼此的思想碰撞、討論常常能帶出新的思路，得出意想不到的結果。小組成員彼此意見不統一時如何進行溝通、兼融磨合往往鍛煉了學生的團隊協作精神、溝通能力以及包容的態度，自主協作地完成項目設計任務，達到體驗、實踐、參與、探究、交流和合作的學習目的。為畢業走上社會的實習和工作打下良好的基礎。

三、產教融合，“內置式項目教學”實施

（一）校企合作公司建立穩定合作關系，“內置式項目教學”中秉承學校“請進來 走出去”的教學宗旨。

在產教融合政策的號召下，校企合作一直是我校教育教學中非常重要的舉措，早在十年前我校就與多家企業建立良好的合作關系，并在多家公司成立了學習基地，我校的平面設計專業畢業創作每年會采用2-3家公司的大約4、5個設計項目供學生做畢創選題。平面設計專業的“內置式項目教學”一直秉承著學校“請進來 走出去”的宗旨，在教學中不斷探索項目教學模式，我們的內置式指的是當我們采用了某一家公司的項目，同時會“請進來”該公司的設計師參與到我們的教學中來，從項目開題、作業初期策劃思路、中期策劃案匯報、后期輸出打印成品制作，公司的設計師都參與、聽取、提案剖析、修改指導，公司的設計師高度參與校內教學。十幾年來我們引進了一格策劃、天時包裝、漢威泰合廣告、形色界設計、大紅馬企業等多家校企合作公司的設計項目進行教學，這些年我們以真實項目為導向，完成過“北大荒”“沙哇蒂卡”“小崗本色”“彌漫紅酒”“加州陽光”“萬思頓”“潮汕故事”“1號飯堂” “金田米業”“良熊”等20多個市場上已有的真實項目。秉承著我校“走進企業，走近行業”的理念，每年的畢業創作課程我們“請進來”設計師參與教學和4-5場的優秀校友設計講座、交流活動，多方聯動讓學生掌握創作的方法與技巧。“走出去”是在上課過程中多次帶學生到校企合作基地進行深入的學習交流，比如：到天時集團近距離聽設計師講座和設計交流、到印刷廠細致了解印刷流程、包裝盒成型，到博爾紙行聽紙材講座和現場了解紙材特點，到一格設計公司深入學習零食行業品牌創建和包裝設計特點等等，這樣的有針對性、有目的性的走近企業、走進行業，集中、突擊性地提高了學生的專業知識和設計素養，取得了顯著的成效。

（二）“先策劃 后設計”完成作業，保證品牌策略設計的完整性

在畢創課程中，每年我們會提供3-5個公司設計項目給學生做選擇，并要求學生完成品牌策劃方案，市場調查記錄，資料的收集、整理、提煉，呈現思路、成果，提出“大創意概念”，再進行構思創意草圖、圖形表現，版面、拍攝、展示等一系列的設計。策劃過程中，學生要用6維模式梳理好“1、我是誰——產品的特點;2、我能做什么——產品的功能;3、為什么說——策劃的目標;4、向誰說——目標人群;5、說什么——產品營銷的重點;6、怎么說——表現手段;7、通過什么說——媒體組合;8、在什么時間說——媒體排期”。由此做好差異化的品牌定位、差異化的品牌策略，再根據定位完成差異化的產品視覺效果。策劃案制作為ppt文件，在畢創的第四周，各設計小組上講臺講解策劃方案，老師和提供設計項目的公司代表作為客戶方向學生策劃案提問以及給出修改意見，同時也鍛煉學生向客戶提交方案和講解方案的能力，策劃方案通過后學生再按策劃的方向進行深度的系列視覺化設計。

（三）以賽促教，畢創過程中培養拔尖苗子參加市、省技能賽

技能賽作為中職學校加快技能型人才的培養，也是提高教學質量、深化教育教學改革的重要舉措。畢創期間正是省技能賽廣告設計與制作備賽階段，因此在畢創過程中，以公平競爭原則，學生自主報名參加技能賽選拔考試，經過三輪淘汰制考試，專業基礎好的學生脫穎而出并接收強化培訓，在同學中樹立起模范作用帶動同學們的學習情緒，達到以賽促學、以賽促教的目的。近些年來，我們選出的學生選手參加省級技能賽廣告設計與制作項目每年都獲得省賽二等獎的好成績，為汕頭中職教育贏得了榮譽。

（四）必要的畢創社會考察

設計并不是閉門造車，而是服務于社會，社會考察是畢業創作必要實踐教學環節，近幾年的畢業創作，我們都到深圳做畢業考察，深圳作為發展迅速且比鄰香港的一線城市，其各領域的設計都走在時代前沿，通過考察使學生了解我國前沿的設計專業動態、設計風格和設計模式，開闊學生的藝術視野，創造出符合社會審美的設計作品。

考察期間還訪問香港華人設計師靳埭強先生的“靳劉高設計”公司、訪問了世界設計500強的“朗圖設計”公司、深圳天贏集團的非遺文化公司、質感·禮有節等多家公司，這些公司設計師對設計的解讀交流和時尚的設計開闊了師生的眼界和專業視野，拓闊了思維，提升了學校平面設計專業的“品牌專業”地位，學生的畢業設計作品品質進一步提高。

（五）畢創展覽、評獎

畢創展覽，每年都是我們學校的“重頭戲”。在每年畢創完成后學校組織有規模的畢創展覽，展覽的地點分為三處：學校校內展廳、汕頭市1860創意園、汕頭市文創協會展廳，學生將畢創打印制作成品、備好展覽用品進行布展。畢創由出項目公司的設計師評出獎項，并召開頒獎典禮，由項目公司和學校聯合頒發獎金獎狀，學生的設計得到公司的認同，大大提高了獲獎學生的自信，也對下一屆的學生產生良好的影響力，提高他們的學習積極性，形成良性的教學循環。畢創展出引起較大反響，多個中職學校組隊到我校進行教學參觀和交流，還有多家設計公司前來觀看展覽，并從畢業作品展覽現場獲得學生的聯系信息，主動聯系、吸納我校的學生到他們公司工作。

四、內置式項目教學成效

通過畢創的項目式完成作業，對學生實施項目任務，驅動學生自主學習的動力，首先提高了學生的理解力，學生們必須理解自己要完成的任務是什么，其次是分析項目任務的能力、解決問題的能力，還有團隊合作的重要性。

通過畢創的內置式項目教學，學生的專業技能經過有了明顯的提高，設計綜合能力、溝通交流能力和向客戶推廣的表達能力都有明顯的進步。學生的畢業設計作品品質進一步提高，完成的項目設計作品被企業改良或直接采用，為學校和企業創造效益。近10年來的我校平面設計畢業創作項目教學取得很好的教學效果，受到校、企和社會的一致肯定，“內置式項目教學”提升了我校平面設計“品牌專業”的影響力。

參考文獻：

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