小學(xué)生的創(chuàng)造性思維成就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩

金紅霞

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)基礎(chǔ)性、抽象性的學(xué)科，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新性人才的搖籃，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維這一方面有著非常大的效用。因此，身為一名小學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，也應(yīng)發(fā)揮好學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中輕松應(yīng)對(duì)、收放自如，使得學(xué)生得到更多?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）20-0185-01

創(chuàng)新是民族的靈魂，也是國(guó)家發(fā)達(dá)的動(dòng)力，如果缺少創(chuàng)新的話，想要在世界上立足是非常難的。因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)以新課改為導(dǎo)向，意識(shí)到創(chuàng)新的重要性，借助適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中游刃有余，使得學(xué)科價(jià)值得到全方位展現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要想使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造，就一定要借助問(wèn)題解決，只有在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決當(dāng)中，才能使學(xué)生的思維始終處在活躍狀態(tài)，促使其創(chuàng)造思維、創(chuàng)新思維的真正形成。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，就可以結(jié)合這一點(diǎn)，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。例如，在講解“商不變規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師在教學(xué)中可以先為學(xué)生出示幾道題目，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，如18÷3、（18÷3）÷（6÷3）、（18×5）÷（6×5）、（18÷6）÷（6÷6）等。在觀察后，教師就可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在觀察中得到了哪些信息，使得學(xué)生得到這些算式的答案都是3，使其馬上找到其中的規(guī)律。在這樣的模式下，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索等，促使學(xué)生的思維和能力得到提升，使得學(xué)生的思維得到加工等，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和強(qiáng)化。

二、鼓勵(lì)提出見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

新課標(biāo)倡導(dǎo)，教師在開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，使得學(xué)生能提出自己的想法和見(jiàn)解，使得學(xué)生能質(zhì)疑問(wèn)難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)發(fā)揮好自身的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有獨(dú)特見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的加強(qiáng)。

例如，在講解“比較異分母分?jǐn)?shù)大小”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師就可以先啟發(fā)學(xué)生，在實(shí)際比較的過(guò)程中可以采取哪些方法呢？使得學(xué)生在思考后得到各種方法，如通分比較、小數(shù)比較等。在這時(shí)，部分學(xué)生就提出：“那哪種方法最適用呢？”對(duì)于這樣的思考教師應(yīng)給予充分鼓勵(lì)，并在后續(xù)教學(xué)中結(jié)合不同的例題，使得學(xué)生懂得在什么樣的例題下應(yīng)用什么樣的方法等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終思維活躍，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到形成。

三、基于多種角度，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，凡是能進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換和加工的地方，都是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有利時(shí)機(jī)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)巧妙地展現(xiàn)出自身的效用，可以為學(xué)生設(shè)置一些非常規(guī)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的多角度思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的有效培養(yǎng)。

例如，在講解“分?jǐn)?shù)和小數(shù)間的轉(zhuǎn)化”，當(dāng)學(xué)生在掌握完常規(guī)方法——分子除分母之后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“還能借助什么樣的方法來(lái)將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)呢？”讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，并進(jìn)行合作探究。在這樣的教學(xué)模式下，就可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生可以利用分?jǐn)?shù)性質(zhì)，將分?jǐn)?shù)先轉(zhuǎn)變成分母為1000、100、10，再進(jìn)行小數(shù)的轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生在不斷地思考中掌握更多的方法和問(wèn)題，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性思維得到真正加強(qiáng)。

四、開(kāi)展解題訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

小學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)巧妙地借助解題，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生在解題訓(xùn)練中得到更多，對(duì)其創(chuàng)造性思維起到加強(qiáng)作用。

例如，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以為學(xué)生出示這樣一道題：原本有一噸煤，先用掉之后，又運(yùn)過(guò)來(lái)14噸，這時(shí)候煤噸數(shù)正好等于原本的，這噸煤原本有多少呢？這樣的問(wèn)題解法非常多，教師在教學(xué)中，就可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用創(chuàng)造性思維，得出多種解法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的養(yǎng)成。

五、結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

除了以上三點(diǎn)之外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)貼近學(xué)生的生活，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，達(dá)到理想中的教學(xué)成效。例如，在教學(xué)中，教師可以貼近生活，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境等，使得學(xué)生在情境下不斷地運(yùn)轉(zhuǎn)思維，獲取知識(shí)，使得學(xué)生迸發(fā)出更多創(chuàng)新、創(chuàng)造的火花，使其創(chuàng)造性思維得到真正增強(qiáng)。

綜上所述，身為一名小學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，一定要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)情，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并借助適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，開(kāi)展創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練等，使得學(xué)生的創(chuàng)造素養(yǎng)得到生成，實(shí)現(xiàn)其多項(xiàng)能力的增強(qiáng)，使得學(xué)生得到更加綜合、全面的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶四梅.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J].科技風(fēng)，2019（08）：33.

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