物理教學中“巧設情境”喚醒問題意識

余小路

摘 要 教師在教學中不是將“問題”強加給學生，而是利用多媒體、演示實驗、課堂活動等方法，營造一種沉浸式、啟發性的問題情境，再現知識的產生過程，展示現象之間的聯系與矛盾，或制造一定的認知沖突，引起學生的疑惑，從而喚醒學生的思想和創造力。

關鍵詞 物理教學;創設情境;實驗

中圖分類號：C41??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0180-01

好的情境具有一種帶入感，能輕松地把學生的注意力吸引到課堂，激發他們的探索熱情，喚醒他們的問題意識。結合高中物理教學的特點，有以下常用方法。

一、結合生活體驗創設情境

新版教材的最大特點就是從日常生活中常見的情境出發，讓抽象的物理模型具體化，將乏味的知識、脫離生活的物理原理重新與生活聯系起來。創設生活化的物理情境就是將“問題情境”與學生的日常經歷相結合，讓學生能深切感受情境中的問題，增加認同感。課堂中教師結合學生的經歷創設問題情境，不僅便于學生理解，更能讓學生明白物理來源于生活，并將解決生活中的問題。

比如在《生活中的圓周運動》這節課，可以引導學生觀察汽車在通過凹形路面時避震器有何變化，為什么人感覺變沉了？經過思考學生就會提出圓周運動最低點受力有何特點，從而探究最低點的動力學方程。在《摩擦力》這節課中，可以引導學生回憶冬天路面結冰時走路的感覺，學生結合自身的體驗就會提出為什么會打滑？為什么滑倒時都是向后倒下？教學中，教師要善于引導學生回憶生活中熟悉的場景，啟發他們思考現象背后的物理原理，增強理論和實際的結合，提升學生自主構建物理知識體系的能力，養成勤于觀察、善于發現問題、提出問題的習慣。

二、利用實驗創設對比情境

演示實驗的最大特點是直觀，現象明顯，便于學生近距離的觀察。一個有趣的實驗，學生在觀察后會表現濃厚的興趣，想要探究現象背后的原因，產生問題意識。教師在設計實驗時可以設計一系列的對比實驗，比如改變一些實驗變量，使實驗結果呈現多種結果，不僅能引起學生的興趣，更能給學生一種啟發，讓學生的關注點集中在關鍵問題上，易于探究。

案例：在《超重和失重》這節課中，教師可以設置以下幾組實驗：

實驗一：用窄紙帶掛住重物，紙帶能夠承受重物，不會斷;

實驗二：相同紙帶掛住重物，向上加速運動，紙帶斷;

實驗三：相同紙帶掛住重物，向下加速運動，紙帶不斷;

實驗四：相同紙帶掛住重物，向下減速運動，紙帶斷;

實驗五：相同紙帶掛住重物，向上減速運動，紙帶不斷;

通過五組實驗的對比，學生自然會思考紙帶明明是能夠承受重物的，為什么運動情況不同斷裂情況不同？斷與不斷到底是速度方向決定還是加減速決定？為什么物體視重會發生變化？從而得出超重和失重的概念以及條件。

三、營造認知沖突情境

利用學生生活常識以及生活經驗的漏洞，制造認知沖突，讓他們進入一種困惑的狀態，產生一種知識的“缺陷感”和“失衡感”，最終形成問題意識。

案例：《液體表面張力》

實驗：硬幣漂浮在水面上。

學生初中學習了密度的相關知識，知道金屬的密度比水大，放在水中肯定會下沉。當看到硬幣漂浮在水面時，直覺上會懷疑硬幣本身的問題：是否空心、是否為非金屬材質。一旦發現硬幣為普通硬幣后，自己的認知被顛覆，渴望找到一種新的解釋來同化這種異?，F象，激發問題意識的形成。

四、利用多媒體創設情境

物理課堂中，有一些情境難以演示時，借助多媒體工具播放視頻是一個不錯的辦法。視頻資源由于其形象、生動的特點，很容易吸引學生的注意力，便于細節的呈現，能實現和演示實驗同樣的功效，教師在平時的生活中可以多積累一些與物理有關的素材備用。

比如在牛頓第二定律授課中，加速度和力的概念比較抽象，學生在理解上非常困難，傳統講解很難吸引學生注意力，我們可以播放王亞平太空授課的視頻，引導學生觀察現象，這樣一方面吸引了學生的興趣，另一方面，完全失重的環境在地面上難以實現，通過視頻可以清晰的再現失重的環境，讓學生直觀的感受。學生在觀看了宇航員的演示后，不禁產生問題：為什么太空會出現失重環境？失重環境與地面的物理規律有何不同？失重環境下宇航員是怎么測量質量的？里面蘊含什么原理？

總之，現代教育理念提示我們：學生的頭腦不再是被灌滿知識的容器，而是一只需要被點燃的火把。而問題情境就是能點燃這只火把的導火線，思想的火花一旦點燃，創新的火焰就會熊熊燃燒。