淺談英語閱讀中如何提升學生批判性思維能力

徐淑英

摘 要 在閱讀教學中，把閱讀課上成詞匯課、語法分析課、教學過程就是呈現和講解生詞，這樣的閱讀教學忽視了閱讀文本本身，偏離了閱讀教學的重點。忽視了文本中蘊含的作者意圖、語篇結構、行文邏輯、文化意識及情感態度，也不利于培養學生批判性思維。針對上述情況，筆者開展了批判性閱讀的研究，培養和提升學生的批判性思維的能力。

關鍵詞 英語閱讀;批判性思維，提升

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0101-01

《瘋狂的動物城》之所以成功，是值得我們深思的。為什么美國人能創作出這樣的作品？這種寓教于樂的能力從何而來？應該說，美國人創作故事能力的培養源自于從家庭到學校都注重培養孩子閱讀能力的創造性和想象力。相比之下，我們的英語閱讀，學生熱衷的是尋找標準答案，而少有懷疑精神和創新精神，這抑制了英語閱讀的活力。

一、批判性思維缺席的原因分析

批判性思維缺席，究其原因，根源在于教師設計的閱讀任務質量不高，閱讀活動的思維含量過低。教師設計的閱讀任務是激發沖突、引發思辨，促使學生質疑、推理、評估材料，還是呈現知識、消解疑難，幫助學生閱讀句子、復原結語，將直接決定學生思維的深度和廣度。批判性閱讀的研究，讓英語閱讀從淺層走向深層，英語閱讀教學的重點不僅是培養學生掌握詞匯和語法知識，對文本主旨大意進行表層理解，更重要的是培養學生預測、分析、質疑、推斷、總結、評價等批判性思維的方法，賦予學生獨立思考的權力，引導學生對閱讀材料進行深刻理解，關注作者的觀點、情感態度和寫作意圖，把握閱讀文本的遣詞造句和脈絡層次，進而鑒賞語言文化，最終達到培養他們的批判性思維能力的目的。

二、批判性思維的理論依據

恩尼斯的批判性思維理論主要提出五種批判性思維技能：洞察、推理、推導、解析、總評。費星等人（1998）認為批判性思維技能包括闡明、分析、推論、評價、解析和自我調節共六種技能。我國的批判性思維權威代表謝小慶認為：不懈質疑、包容異己、力行承擔。盡管定義各不相同，但各位研究者也就批判性思維達成共識：批判性思維是一種高層次思維，包括技能和傾向兩個維度。批判性技能包括分析、推理、解釋、評價、自我調節等多項重要認知能力，批判性思維傾向包括開放、好奇、靈活、好學等情感。

三、批判性思維在中學英語閱讀中的培養策略及實踐

作為英語學科教師，我們可以挖掘教材本身可開發資源，再結合課堂教學來滲透批判性思維意識，從而培養學生批判性思維能力。為此基于批判性思維的閱讀教學策略成為了培養學生批判性思維能力的關鍵。

（一）挖掘教材內容

1.充分挖掘課內資源。隨著新的英語課程標準的頒布和新課程改革，中學英語教材的設計有著很大的進步，話題更貼近生活，富有時代感，跨文化信息增大。教師可以充分利用教材中的話題和素材結合多種教學手段培養學生批判性思維意識。在教授春節這一話題時，學生對于春節傳統的慶祝方式了解甚少，而對于西方Christmas的有關信息卻如數珍寶。一面是氣派、熱鬧的洋節，一面是相對蕭條、冷清的傳統節日。針對這一社會現象，我們該持何種觀點呢？為此筆者讓學生通過查詢網上資料，做問卷調查來比較中國的Spring Festival和西方的Christmas，并進行批判性評價。最后學生得出以下結語：家庭團聚是中國春節最大的魅力，但在很大的程度上停留在吃、穿等物質水平上，而洋節更注重精神的交流。

2.課外資源的補充利用。學生在表演課本劇The Million Pound Bank Note，這是馬克吐溫著的短篇小說《百萬英鎊》改編而來的劇本。筆者在課堂教學中讓學生創設情境自導自演話劇。學生們對文章進行了深刻地解讀并精彩地演繹了文章中所揭露的資本主義社會的丑惡面目。總而言之，我們要善于挖掘教材中一些隱性的內容，以學科知識為載體來培養學生的批判性思維。

（二）抓住思維契機

課堂的生成往往會超出教師的預設，學生們跳躍的思維在課堂上會生成很多契機，我們要善于抓住這些契機并發展學生的思維。在這一過程中，教師要尊重學生的能動主體作用，鼓勵學生在閱讀課文的基礎上進行發散性思維，鼓勵學生大膽提出問題和主張，引導學生說明理由、證據和根據，然后全班同學一起分析、討論該同學提出的理由、證據和根據的可信性和正確性。

（三）延伸文本開拓思維

批判性思維不僅是以批判的眼光看待事物，更包括鑒賞;不僅是審視缺陷的過程，也是一個發現和感受美的過程。教師應該在教學中融入這一理念，一方面讓學生鑒賞課文中的精妙之處：詞句之美，邏輯的嚴謹，結構的行云流水以及文中時時迸發的智慧火花。另一方面，要學會從自己的立場、觀點和價值標準出發，對作品給自己的影響和效果做出能動的反應，或贊成，或反對，或同情，或接受，或排斥。這種能動反應的理性化，便是對作品的批判。引導學生的求異思維，進而訓練其思維的廣闊性、批判性，在英語閱讀過程中培養創新能力。

參考文獻：

[1]文秋芳，周燕.評述外語專業學生思維能力的發展[J].外語學刊，2006，（5）：76-80.