淺談讀寫結合教學模式在小學語文教學中的運用

徐玉金

摘 要 “閱讀”與“寫作”是語文教學的兩個重要環節，兩者之間是相輔相成、互相促進的關系，在閱讀教學中融入寫作可引導學生內化所掌握的語文知識點，一定會取得事半功倍的教學效果。文章重點從以規矩成方圓，仿寫步入“寫作之門”;發揮超常想象，創意編擴“引鳳入巢”;有感即揮妙筆，感悟深挖文本內涵等方面探討讀寫結合教學模式在小學語文教學中的運用策略，旨在通過文章研究為小學語文一線教師提供借鑒和參考。

關鍵詞 小學語文;讀寫結合;教學模式;閱讀教學;具體運用

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0100-01

縱觀當前小學語文教學現狀來看，絕大多數教師將閱讀和寫作的界限劃分十分明顯，認為閱讀與寫作是語文教學中兩個獨立的模塊，并沒有透徹分析兩者間的內在聯系，在降低語文教學效率的同時，從而進一步限制了學生語文綜合能力的培養和提升。

一、以規矩成方圓，仿寫步入“寫作之門”

眾所周知，學生在學習語文時，最初的方式就是模仿。學習寫字時，模仿書本上的字;學習造句時，模仿一些例句;學習寫作時，模仿范文佳作。人們學習一種技能的最初方式就是模仿。通過模仿學會固定的方式方法，再根據自己的基礎知識對學習進行創新和升華。對于小學生來說也是如此，在開展寫作教學時，為了讓學生更好地掌握寫作的模式，教師可以提供一些好的文章供學生去閱讀模仿。

在讀寫訓練中，仿寫是一個重要的教學內容。以下面這句話為參考：“有的人坎坎坷坷，千磨萬難，但他的人生之書卻引人入勝;有的人春風得意，養尊處優，但他的人生之書卻空洞無物?！睂W生在進行仿寫時，首先要理解句式結構。這句話句式結構上采用的是排比句，修辭上是屬暗喻。學生在進行仿寫時要注意結構相似，語氣一致，內容要獨特有新意。筆者班里的一位學生的仿寫是這樣的：“有的人千辛萬苦，歷經磨難，但他的人生之歌卻娓娓動聽;有的人碌碌無為，沾沾自喜，但他的人生之歌卻低迷消沉。”這句仿寫，雖然沒有特別亮眼的地方，但是句式、結構、語氣等與原句基本相似。在進行小學語文讀寫教學時，范文就是學生學習的“規矩”。

二、發揮超常想象，創意編擴“引鳳入巢”

在小學語文教學過程中，培養學生的想象力和創新能力，能夠使學生的思維能力得到有效地延伸。在開展讀寫教學時，也是如此。教師要將讀和寫有機融合在一起，引導學生在閱讀的過程中對閱讀內容進行思考，對故事情節進行想象。通過學生的想象，將腦海中的想法付諸于實踐，利用文字將其表達出來。這樣，既能使學生的想象力得到有效地發揮，也能夠鍛煉學生的讀寫能力。續寫、擴編就是常用的讀寫方式。續寫和擴編是教師訓練學生讀寫能力的方式之一，也是發揮學生想象力的有效方式。例如：筆者在《匆匆》一課的講解時，我引導學生根據“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候?！边@一句進行仿寫練習，要求運用三組反義詞去體現一去不復返。有的學生則寫道：“太陽落了，有再升的時候;海水退了，有再漲的時候;月兒缺了，有再圓的時候。”還有的學生寫道：“太陽西落了，有再次升起的時候;河水結冰了，有再次奔流的時候;碧草枯萎了，有再次青翠的時候;百花凋零了，有再次爭芳的時候?！?/p>

三、有感即揮妙筆，感悟深挖文本內涵

一篇好的文章，讀后會給人以美的享受。寫文章一定要有寫作思路，才會給人一種文理清楚、心情愉悅的美感。文思泉涌，也往往能夠將文章寫得更加順利精彩。在開展讀寫教學時，筆者不失時機地讓學生的在思維最豐富的時候，深入剖析思想內涵，將自己的感受完整地寫出來。讀是寫的基礎。在閱讀過程中，學生會產生許多與文章相關的感想，及時開展寫作教學，能夠使學生的寫作能力得到有效地提高。

讀后感就是一種有效記錄學生情感的文本格式。在開展寫作教學時，我引導學生閱讀《湯姆·索亞歷險記》這篇文章，并根據自己的感受寫出讀后感。筆者班里的一位學生在讀后感中寫到：“湯姆是一個頑皮愛冒險但是卻渾身充滿正能量的孩子，他和朋友在墳場探險時目睹一起兇殺案，我相信在這個過程中湯姆一定是十分害怕的，但是他仍舊出庭指正了兇手。我要學習湯姆身上勇敢的精神品質，相信正義終究是神圣不可侵犯的?！睂W生通過自己的閱讀理解，明白了馬克·吐溫在撰寫《湯姆·索亞歷險記》時所想表達的想法，加深了對文本內容的理解和深化。在小學語文教學過程中，教師要引導學生多去對文本進行思考，并將自己的閱讀感受及時寫下來，做到有感即揮妙筆，感悟深挖文本內涵，提高他們的閱讀寫作能力和水平。

綜上所述，無論是仿寫、續寫、擴編，還是有感而寫，這些“寫”都需要建立在“讀”的基礎之上，讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合是小學語文教學過程中有效提高學生讀寫能力的有效教學方式之一。因此，教師在小學語文閱讀教學過程中，應當注意抓住讀寫結合的契機，并創設恰當的教學情境，引導學生將閱讀與寫作有機地結合在一起，以此來提高教師的課堂教學效率和學生的學習效率，努力增強學生的讀寫能力和水平。

參考文獻：

[1]馬小亮.新課標下小學語文閱讀教學中讀寫有效結合的策略研究[J].學周刊，2019（08）：130.