淺談小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)

王曉華

摘 要“一個人提問意識的養(yǎng)成，往往比一個人解決問題的能力重要”這是簡單的概括愛因斯坦的一句名言。這樣的名言警句就直接彰顯出學(xué)校在日常的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提問意識的意義和重要性。教學(xué)理念應(yīng)用在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生提問意識的培養(yǎng)會激發(fā)出學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的興趣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生動力。同時提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的素養(yǎng)和綜合能力。因此，小學(xué)語文教師一定要重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中問題意識培養(yǎng)的重要性。文章中就主要講述了在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞 淺析;小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生;提問意識;培養(yǎng)

中圖分類號：C41，D43，C961?????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0081-01

學(xué)生在小學(xué)語文的日常學(xué)習(xí)中，重要的是要求學(xué)生具備對文章的充分理解能力，還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力。學(xué)生只有掌握了這兩種能力以后，才會在語文學(xué)習(xí)中感受到輕松，這兩種能力是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的前提和基礎(chǔ)。此外，小學(xué)語文教學(xué)還要在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，但是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識過程中，教師會發(fā)現(xiàn)在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在實際缺乏的是發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)問題的能力，同時也缺乏敢于提出問題的勇氣，針對這樣的教學(xué)現(xiàn)象，教師一定要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。

一、以文章中內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

小學(xué)語文教師在平時的課堂教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，但是學(xué)生在實際的課堂學(xué)習(xí)中，在問題意識的培養(yǎng)過程中，卻存在著很多現(xiàn)象，一部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不敢進(jìn)行課堂提問，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了一些問題，但是不敢提出問題;再者另外一部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實際上就是不知道如何在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，針對這樣的現(xiàn)象，可以依照語文教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中善于思考，敢于提問。

例如：在教學(xué)小學(xué)語文課文《頤和園》的課堂中，教師可以先讓學(xué)生就文章中的內(nèi)容進(jìn)行自讀，學(xué)生通過自讀的形式，在文章的學(xué)習(xí)中找到自己喜歡的句子，這樣讓學(xué)生在自己喜歡的句子中找尋問題。教師可以在課堂中實際舉例，同時在課堂中教會學(xué)生解決文章中的問題。這樣學(xué)生會加深對文章的感悟，同時在教師提問舉例的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、用文章的“尾巴”培養(yǎng)學(xué)生的提問意識

小學(xué)語文教師在課堂中講解課文以后，要應(yīng)用好文章的結(jié)尾，在結(jié)尾處培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這樣培養(yǎng)學(xué)生問題意識的同時，會對文章中學(xué)習(xí)的內(nèi)容起到一定的總結(jié)作用。還可以在教學(xué)結(jié)束的時候，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識的拓展，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中掌握豐富的課外知識。豐富學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中的情感。提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的探索精神，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。

例如：在教學(xué)課文《為中華之崛起而讀書》的課堂中，教師可以在課堂中結(jié)合文章中的結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，“為什么作者在文章的結(jié)尾處要再次強(qiáng)調(diào)，而且是用雙引號的形式強(qiáng)調(diào)“為中華之崛起而讀書”？”在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師用這樣的問題會引發(fā)學(xué)生對文章中內(nèi)容的積極思考，同時會引發(fā)學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，在這樣的過程中，學(xué)生就會不斷地增強(qiáng)對文章中內(nèi)容的了解，在閱讀文章的過程中，逐漸地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂的中的提問意識。

三、應(yīng)用文章中的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識

小學(xué)語文課文中的矛盾和爭議是作者最用心的地方，實際上是作者通過精心的設(shè)計，想要表述一種獨(dú)特的思想情感。小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容仔細(xì)的閱讀，再在文章中找到矛盾的地方，應(yīng)用這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生加深對文章的感悟。

例如：在教學(xué)課文《小珊迪》的課堂中，引用文章中的矛盾，文章的作者“我”給了小珊迪錢以后，發(fā)現(xiàn)小珊迪很久都沒有回來，在“我”的心中產(chǎn)生了疑問。覺得自己是受騙了。通過這些可以看出，文章中的作者“我”不相信小珊迪，但是緊接著，“我”又覺得小珊迪不是這樣的人。應(yīng)用文章中人物的矛盾心理，讓學(xué)生加深對文章中心思想的理解。應(yīng)用這樣的矛盾意識培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。實現(xiàn)小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，在小學(xué)語文教師中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文教師在平時的語文課堂教學(xué)中，在自身的教學(xué)水平提升上，一直是要保持不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時在教學(xué)方式上，一定要保持不斷地創(chuàng)新和發(fā)展的意識。這樣才會在小學(xué)語文的教學(xué)中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。學(xué)生在小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)中，在掌握語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提下，逐漸地形成提問意識，會使學(xué)生在提升語文學(xué)習(xí)綜合能力的同時，為學(xué)生以后在其他科目的學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的到綜合能力的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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