基于數學核心素養的小學數學教學淺談

魏芳

摘 要 新課程標準的提出，要求教師在教學過程中，不僅需要重視知識的傳遞，更需要重視在教學過程中培養學生的核心素養。在小學數學教學中，教師將教學活動置于數學核心素養的理念下，能夠有效培養學生掌握數學知識與方法，具備數學思維，同時豐富學生的數學情感，拓寬學生數學視野。然而，當前我國小學數學教學中，還不能完全實現數學核心素養的應用與滲透。本文對小學數學核心素養的主要內容與特點進行了分析，提出數學核心素養視角下小學數學教學的有效策略，旨在改變上述現狀，在小學數學教學中深入滲透核心素養，有效促進學生數學核心素養的提升。

關鍵詞 數學核心素養;小學數學;教學策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0041-02

在我國目前素質教育背景下，學生的核心素養成為評價學生綜合素質的一個重要標準。在小學數學教學過程中，深入滲透數學核心素養，能夠幫助學生理解數學知識的價值，在實際生活中更好地運用數學，并能夠促進學生的全面發展，為其成長為適應未來社會發展要求的高素質人才打好基礎?；诖耍瑢嵤祵W核心素養下的小學數學教學，是當前小學數學教師的重要任務。小學數學教師應當充分了解并掌握小學數學核心素養的主要內容與特點，從而更好地將其滲透到日常數學教學活動中，全面培養學生的數學核心素養。

一、小學數學核心素養概述

（一）小學數學核心素養主要內容

第一，數學知識與方法。這是小學數學核心素養中最基礎、最重要的核心內容。素質教育視野下的小學數學教學過程中，引導學生掌握數學知識與方法，其目的不僅僅在于提高學生的數學成績，更在于使學生能夠運用數學知識與方法解決實際問題，從而提高其數學實踐能力。第二，數學思維。數學核心素養中的數學思維，是指學生通過數學學習，具有利用數學邏輯和思路去思考問題、探索世界的思維方式。在小學數學教學過程中，培養學生的數學思維需要教師給予學生長期指導，引導學生逐步形成數學思維，從而有效解決數學抽象性、邏輯性較強的問題，為學生未來的數學學習奠定基礎。第三，情感態度價值觀。在小學數學教學過程中，培養學生建立數學情感，在主觀思想上引導學生的情感態度價值觀，是激發學生數學學習熱情、感受數學學習樂趣、體會數學知識價值的重要方法。第四，數學科學史。培養學生的數學科學史意識，能夠有效引導學生了解數學科學史，激發其探索數學歷史，學習數學學科中的榜樣。

（二）小學數學核心素養特點

首先，小學數學核心素養能夠促進教學目標具體化?；跀祵W核心素養的小學數學教學，進一步明確了具體的教學目標。圍繞數學核心素養開展的數學課堂教學活動，能夠極大地豐富教學形式，實現多樣化發展的小學數學教學。與此同時，還可以有效提升小學數學課堂的教學質量，為學生全面發展發揮促進作用。其次，小學數學核心素養極大地完善了數學課堂教學體系。數學核心素養視野下的小學數學教學，需要教師為學生構建完善的課堂教學體系，通過不斷創新課堂教學認知，促使教學環節豐富性，在各個教學階段重視對學生理解、掌握數學知識能力的有效培養與引導，最終實現培養學生數學核心素養的目的。最后，小學數學核心素養能夠有效提高數學教學實踐的操作性。在小學數學課堂教學中培養學生的核心素養，必須要重視對學生數學實踐操作能力的培養與引導。數學實踐操作能力主要是學會利用數學知識與數學方法，有效解決在實際生活中遇到的問題。教師培養與引導學生的數學實踐操作能力，使學生具有數學思維，從而使學生的數學創新、應用等方面的能力都得到發展。經過長期積累，學生的數學學習也能夠有效提高，實踐操作能力進一步增強。

二、基于數學核心素養的小學數學教學策略

（一）引導學生自主探究，培養數學思維

數學核心素養背景下的小學數學實際教學，通過加強引導學生實施自主探究，從而提高學生對數學知識的自主探索、深入挖掘的能力，提高學生的數學思維。在實際教學過程中，教師可以通過讓學生動手操作，引導學生主動參與到教學活動中，在實踐中自主探究，形成數學思維。在數學學習中，有較多的公式定義，學生具備良好的數學思維，才能夠更好地運用這些公式定義，教師如果僅僅是將公式擺到學生面前，學生只能靠死記硬背對公式進行記憶，并且只會在做相關題目時機械套用公式，不能真正地理解公式的來源和推理過程，進而無法在實踐中進行有效運用，學生的數學思維更無從培養。例如，在進行人教版六年級下冊“圓柱體的表面積”一節教學時，教師可以將學生分為幾個小組，將課下制作好的圓柱形紙筒發給每個小組，同時每個小組配備一把剪刀。然后，教師向學生提出問題：怎么樣計算出這個圓柱形紙筒的表面積呢？學生通過小組合作討論探究，會得出計算圓柱紙筒的表面積分為三部分：上下兩個圓的面積和中間部分的表面積。通過以前知識的學習，學生會很容易得出圓的面積，但是怎么樣得出中間柱體部分的表面積呢？教師引導學生充分利用教具-剪刀，親自動手操作將底面圓剪下，然后沿上下直線剪開圓柱體，學生就會發現圓柱體側面剪開后是一個長方形，計算長方形的面積就能夠得到圓柱體側面的表面積。最終，學生通過自主探究得出了圓柱體的表面積計算：πr²+πr²+2πr·h，通過簡化公式，最終得出：2πr（r+h）。

（二）創設情境聯系實際，提高學生數學情感

基于核心素養下的小學數學教學，要求教師培養學生良好的數學情感態度，樹立正確的價值觀。因此，在實際教學中，教師需要盡可能地將數學知識與實際生活聯系起來，在課堂教學過程中，創建與實際生活相聯系的教學情境，使學生能夠學會在實踐中應用數學知識，從而加強學生對數學有效性及實踐應用價值的聯系，提高學生對數學的情感，樹立知識有用的價值觀。例如，教師在進行“折線統計圖”一課教學時，可以為學生創設情境：小明生病了，醫生每三個小時測量小明的體溫，根據數據，讓學生制作體溫折線圖，然后通過折線圖，學生能夠發現小明體溫在夜晚有明顯升高的趨勢，在白天較為平穩。因此，醫生需要制定好用藥時間，重視夜晚對小明的護理，防止病情加重。最后，讓學生舉例折線圖在實際生活中的應用，會有學生回答觀察天氣變化等。通過聯系實際生活，學生能夠學會運用數學知識，有效提高學生的數學情感態度，樹立正確的價值觀。

（三）滲透數學科學史，拓寬學生數學視野

教師在課堂教學過程中滲透數學科學史方面的內容，不僅能提高教學內容的豐富性，并且還可以拓寬學生的數學視野。例如，在進行“圓”一課教學時，教師可以向學生講解古代著名數學家祖沖之的故事，講解其在將π精確到小數點后七位的過程中是如何克服困難，堅持不懈的，讓學生了解古人對未知的領域探索精神，激發學生的數學學習興趣，培養學生的開拓精神。

三、結束語

新時代、新理念，小學數學教師應當順應時代發展要求，在數學核心素養的視角下，創新教學模式，提高教學質量，培養學生的核心素養，使學生不僅能夠掌握數學知識與方法，同樣具有數學思維、豐富的數學情感態度價值觀，從而在實際生活中學會用數學的眼光看待世界，運用數學知識，解決實際問題。

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